楊紅蒼

【摘 要】語文學困生的形成是諸多因素的，本文試從自身心理、家庭環(huán)境、語文基礎知識的掌握、智力與非智力因素等幾個方面分析學困生的形成過程，并從心理疏導、學法指導兩個方面闡述對語文學困生的幫教措施。

【關鍵詞】初中語文 ?學困生 ?形成原因 ? 策略

在我們的語文教學生涯中，時不時出現(xiàn)一些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不善于運用所積累的知識和運用適當?shù)膶W習方法，而造成諸多的知識缺漏，天長日久，便逐漸成為學習語文有困難的學生。許多教師往往對他們失去培育、澆灌、修枝、剪蔓的耐心。這就往往造成一個班級語文水平兩極分化的問題。部分學生在小學階段已存在這種現(xiàn)狀，會對他們進入高一級學校學習造成更大的困難。因此分析學困生的成因并有效地驅動其“自能發(fā)展”，也是目前新課程教育下的語文教學所面臨的現(xiàn)實問題之一。

一、學困生的形成因素剖析

學困生的形成不是一朝一夕的事情，這里面有許多的因素，像醫(yī)生醫(yī)治病人一樣，須找到其病根，才能更好地對癥下藥。

（一）自身心理因素

不少學困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情，有信心要學好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學也學不好;他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨立思考，刻苦鉆研的學習品質，遇到難題就依賴同學和父母;他們的內心渴望表揚得到尊重，但又不敢發(fā)問，不敢回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產(chǎn)生了以下的一些心理障礙：

1、自卑心理。有的學生產(chǎn)生“我這個人比較笨，怎么學也學不好”這樣的想法，上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯，出丑 ;

2、 惰性心理。 對學困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學習習慣， 表現(xiàn)在課堂上總是消極聽講，或者在課堂上想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動作，不少學困生對教師布置的作業(yè)想做，但抱著應付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。

3、 畏難心理。有些稍難一點的需要思考一下的問題，不愿去思考，有時還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。我班上的學困生幾乎都出現(xiàn)抄襲同學的作業(yè)或胡亂做的現(xiàn)象。

（二）家庭環(huán)境因素

不少學困生的家長終日只為生計勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學習，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導孩子的作業(yè)。由于缺乏家庭的教育與監(jiān)督，學生的學習惰性就一天天養(yǎng)成，缺漏的知識點就越積越多，漸漸就形成學困生。

（三）語文基礎知識的掌握因素

許多學困生的語文基礎非常薄弱，連最基本的識字寫字和讀課文，對他們來說也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。造成學困生語文基礎薄弱除了主觀原因，還有不少客觀原因，因為這些學困生是插班生，又來自不同地區(qū)，以前學習的教材和氛圍甚至要求不一樣，這些學困生語文基礎薄弱不是一朝一夕的事情，也有一個從量變到質變的變化過程。一些教師認為他們無可救藥，而忽視對他們的嚴格要求，于是他們的學習債務就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。

（四）智力和非智力因素

在學困生的發(fā)展過程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國教育心理學家布盧姆認為：學困生的形成原因是教學失誤積累所致。很多學生在學習上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關系。比如有的學困生遇到不認識的字詞就跳過不讀或胡亂讀一下，有的學困生遇到難題就依賴別人，許多學困生只能完成機械的抄寫作業(yè)。這都說明他們怕學、厭學，絕大多數(shù)是學習目的、動機、興趣、情感、意志等非智力因素導致的。

二、學困生的幫教策略

（一）心理指導

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，在理解、信任的基礎上，把激勵帶進課堂，以此激發(fā)起學生主動學習的內驅力，引導他們真正成為學習的主體，積極主動地參與學習，學會學習。

1、解開學困生的心鎖，讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。在學校里，學困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機會參加各項活動，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們如果不去關注學困生，不傾聽他們的聲音，那真是學困生的悲哀，校園的悲哀。

2、要給學困生客觀的鼓勵。課堂應有學困生的聲音。首先教師的心中應該有學困生的地位，在進行課堂教學設計時能照顧到學困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養(yǎng)學困生課堂參與的積極性，再次，可以運用 潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。

3、 開展“一幫一，結對子”幫困助學行動。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學困生和優(yōu)秀生交往，那么學困生會受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。我在教學中就經(jīng)常嘗試讓優(yōu)秀生幫學困生過生字詞聽寫關，幫助他們改正作業(yè)錯題，檢查他們的背書情況等，甚至讓個別優(yōu)秀生和中下生同桌，學困生經(jīng)過一個學期的熏陶，都得到了不同程度的進步。

（二）學法指導

1、 采取“低起點、小步子”的教學方式。

對待學困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學要求。對學困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強化內部動力機制作為教育目標，堅持對他們施行激勵性評價，為他們創(chuàng)設享受成功喜悅的機會，激發(fā)起學習興趣和自信心。

2、拓展閱讀空間。

語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。因此，在激勵學困生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導。學困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結合課文推薦書目、優(yōu)秀生帶讀、定期進行學困生之間的讀書交流會”這些途徑來引導他們開展課外閱讀。這些年來，經(jīng)過引導、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學困生還是漸漸養(yǎng)成讀書的習慣，特別是在預習課文布置的查資料一項，有些學困生都能很積極去對待，并把查找到的資料發(fā)到我的博客上。

3、個別輔導、單項操練

學困生在課堂上往往對老師所講授的內容只聽懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤不能接收，究其原因，是因為他們的基礎太差，許多基本的知識都沒弄懂，更不要說對新課的理解了。老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的輔導，從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。總而言之，學困生的成因是“冰凍三尺，非一日之寒”，只要老師在教學中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態(tài)度，相信這塊冰磚終歸會有融化的一日。

參考文獻：

1、《中小學教學研究》2007.1 2、《認知偏差及其表現(xiàn)》

3、王守恒《教育發(fā)展研究》2001年第11期 安微師大教育科學學院 ?4、《初中教育心理學》 ? 李維高等教育出版社

5、《教師要善于表達師愛》 王勇 ?銅山縣教科所《徐州教育科研》2003年第2期