楊紅蒼

【摘 要】語文學(xué)困生的形成是諸多因素的，本文試從自身心理、家庭環(huán)境、語文基礎(chǔ)知識的掌握、智力與非智力因素等幾個方面分析學(xué)困生的形成過程，并從心理疏導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)兩個方面闡述對語文學(xué)困生的幫教措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?學(xué)困生 ?形成原因 ? 策略

在我們的語文教學(xué)生涯中，時不時出現(xiàn)一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于運(yùn)用所積累的知識和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而造成諸多的知識缺漏，天長日久，便逐漸成為學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生。許多教師往往對他們失去培育、澆灌、修枝、剪蔓的耐心。這就往往造成一個班級語文水平兩極分化的問題。部分學(xué)生在小學(xué)階段已存在這種現(xiàn)狀，會對他們進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)造成更大的困難。因此分析學(xué)困生的成因并有效地驅(qū)動其“自能發(fā)展”，也是目前新課程教育下的語文教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題之一。

一、學(xué)困生的形成因素剖析

學(xué)困生的形成不是一朝一夕的事情，這里面有許多的因素，像醫(yī)生醫(yī)治病人一樣，須找到其病根，才能更好地對癥下藥。

（一）自身心理因素

不少學(xué)困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情，有信心要學(xué)好語文，但是又時不時埋怨自己笨，怎么學(xué)也學(xué)不好;他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨(dú)立思考，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遇到難題就依賴同學(xué)和父母;他們的內(nèi)心渴望表揚(yáng)得到尊重，但又不敢發(fā)問，不敢回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產(chǎn)生了以下的一些心理障礙：

1、自卑心理。有的學(xué)生產(chǎn)生“我這個人比較笨，怎么學(xué)也學(xué)不好”這樣的想法，上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯，出丑 ;

2、 惰性心理。 對學(xué)困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 表現(xiàn)在課堂上總是消極聽講，或者在課堂上想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動作，不少學(xué)困生對教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。

3、 畏難心理。有些稍難一點(diǎn)的需要思考一下的問題，不愿去思考，有時還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。我班上的學(xué)困生幾乎都出現(xiàn)抄襲同學(xué)的作業(yè)或胡亂做的現(xiàn)象。

（二）家庭環(huán)境因素

不少學(xué)困生的家長終日只為生計勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。由于缺乏家庭的教育與監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性就一天天養(yǎng)成，缺漏的知識點(diǎn)就越積越多，漸漸就形成學(xué)困生。

（三）語文基礎(chǔ)知識的掌握因素

許多學(xué)困生的語文基礎(chǔ)非常薄弱，連最基本的識字寫字和讀課文，對他們來說也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。造成學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱除了主觀原因，還有不少客觀原因，因為這些學(xué)困生是插班生，又來自不同地區(qū)，以前學(xué)習(xí)的教材和氛圍甚至要求不一樣，這些學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情，也有一個從量變到質(zhì)變的變化過程。一些教師認(rèn)為他們無可救藥，而忽視對他們的嚴(yán)格要求，于是他們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。

（四）智力和非智力因素

在學(xué)困生的發(fā)展過程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關(guān)系。比如有的學(xué)困生遇到不認(rèn)識的字詞就跳過不讀或胡亂讀一下，有的學(xué)困生遇到難題就依賴別人，許多學(xué)困生只能完成機(jī)械的抄寫作業(yè)。這都說明他們怕學(xué)、厭學(xué)，絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)目的、動機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素導(dǎo)致的。

二、學(xué)困生的幫教策略

（一）心理指導(dǎo)

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，在理解、信任的基礎(chǔ)上，把激勵帶進(jìn)課堂，以此激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、解開學(xué)困生的心鎖，讓他們在融洽的師生關(guān)系中得到快樂和溫暖。在學(xué)校里，學(xué)困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機(jī)會參加各項活動，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們?nèi)绻蝗リP(guān)注學(xué)困生，不傾聽他們的聲音，那真是學(xué)困生的悲哀，校園的悲哀。

2、要給學(xué)困生客觀的鼓勵。課堂應(yīng)有學(xué)困生的聲音。首先教師的心中應(yīng)該有學(xué)困生的地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時能照顧到學(xué)困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的積極性，再次，可以運(yùn)用 潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情，重樹學(xué)習(xí)語文的信心。

3、 開展“一幫一，結(jié)對子”幫困助學(xué)行動。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學(xué)困生和優(yōu)秀生交往，那么學(xué)困生會受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。我在教學(xué)中就經(jīng)常嘗試讓優(yōu)秀生幫學(xué)困生過生字詞聽寫關(guān)，幫助他們改正作業(yè)錯題，檢查他們的背書情況等，甚至讓個別優(yōu)秀生和中下生同桌，學(xué)困生經(jīng)過一個學(xué)期的熏陶，都得到了不同程度的進(jìn)步。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

1、 采取“低起點(diǎn)、小步子”的教學(xué)方式。

對待學(xué)困生我們不能搞“一刀切”，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)降低教學(xué)要求。對學(xué)困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強(qiáng)化內(nèi)部動力機(jī)制作為教育目標(biāo)，堅持對他們施行激勵性評價，為他們創(chuàng)設(shè)享受成功喜悅的機(jī)會，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2、拓展閱讀空間。

語文學(xué)習(xí)的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學(xué)不好語文的。因此，在激勵學(xué)困生學(xué)好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導(dǎo)。學(xué)困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結(jié)合課文推薦書目、優(yōu)秀生帶讀、定期進(jìn)行學(xué)困生之間的讀書交流會”這些途徑來引導(dǎo)他們開展課外閱讀。這些年來，經(jīng)過引導(dǎo)、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學(xué)困生還是漸漸養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，特別是在預(yù)習(xí)課文布置的查資料一項，有些學(xué)困生都能很積極去對待，并把查找到的資料發(fā)到我的博客上。

3、個別輔導(dǎo)、單項操練

學(xué)困生在課堂上往往對老師所講授的內(nèi)容只聽懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤不能接收，究其原因，是因為他們的基礎(chǔ)太差，許多基本的知識都沒弄懂，更不要說對新課的理解了。老師在平時課余時間就得做個有心人，對學(xué)困生進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的專項訓(xùn)練開始入手，一點(diǎn)一滴地幫他們補(bǔ)起來?？偠灾?，學(xué)困生的成因是“冰凍三尺，非一日之寒”，只要老師在教學(xué)中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態(tài)度，相信這塊冰磚終歸會有融化的一日。

參考文獻(xiàn)：

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