朱堂勛

摘要：隨著社會發(fā)展對信息科技的依賴程度逐漸上升，高校作為人才主要輸出基地對軟件技術專業(yè)核心課程中的程序設計類科目教學的重視程度逐漸加深，并充分挖掘教學資源和校園文化環(huán)境的潛在價值，以期實現(xiàn)對程序設計類課程的教學改革，本文將結合軟件技能大賽的優(yōu)點對軟件技能大賽對程序設計類課程教學改革的助推作用進行分析，為教學發(fā)展作出努力。

關鍵詞：軟件技能大賽；程序設計類課程；教學改革

前言

程序設計類課程是軟件技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其不僅要求學生準確掌握難度較高的程序設計語言及計算機專業(yè)性知識，而且要求學生在實際操作中能夠根據(jù)程序設計思維和方法進行靈活應用，所以其不僅強調(diào)知識的掌握能力，而且重視學生的應用能力，這在無形中加大了教學難度和學習任務，所以應在教學方式方法等方面結合學科特點進行改革。

一、 軟件技能大賽的優(yōu)點

（一） 調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力

軟件技能大賽的題目相對平時課堂教學內(nèi)容的難度大、涉及的知識相對廣，學生需要結合個人所掌握的知識技能和查找的相關資料，在整合、分析、探索、建模等一系列準備工作后才有可能完成，學生在參與軟件技能大賽的過程中會在自我挑戰(zhàn)中感受到自我實現(xiàn)的樂趣，在無形中培養(yǎng)出對軟件相關課程的興趣，而且在完成軟件設計大賽題目的過程中學生需要自行學習大量的資料，動手編程實戰(zhàn)，在準備的過程中學生的學習能力也得到了培養(yǎng)[1]。

（二） 為學生樹立團隊意識，提升其心理素質

軟件技能大賽的級別非常多樣化，可以是國家級、省級，也可以是校級甚至班級，但不論哪種級別通常都是以團隊的形式開展，學生個體作為團隊中的一員，在準備的過程中除了要完成各自的職責，出言獻策、準備資料、綜合評價，還要為團隊的整體發(fā)展做出努力，這在無形中培養(yǎng)了學生的團隊意識，而且技能大賽最后必將分出名次，學生在激烈的競爭中心理素質也得到鍛煉，新課改下強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和素質培養(yǎng)，而軟件技能大賽為其提供了有效途徑。

（三） 挖掘學生潛能，使學生的自我價值得以展現(xiàn)

由于軟件技術類課程的學習效果在筆試成績中并不能完全體現(xiàn)，使教師和學生對教學效果、學習效果等都無法作出準確判斷，而軟件技能大賽需要學生將掌握的專業(yè)知識和實際操作能力有機整合，教師通過軟件技能大賽可以對學生的學習情況有全面的了解和判斷，從而有針對性的在課堂教學中做出調(diào)整，學生可以通過技能大賽充分挖掘自身的學習潛能，而且處于青春期的學生的自我表現(xiàn)欲望都非常強，通過軟件技能大賽可以為其提供自我表現(xiàn)的平臺[2]。

二、 軟件技能大賽對程序設計類課程教學改革的助推作用分析

（一） 促進課程內(nèi)容的整合

程序設計類課程難度大、內(nèi)容多而且復雜散落，學生在傳統(tǒng)教學中由于難以將知識點穿連成整體，在實際應用的過程中無從下手，例如基本語法規(guī)則、常用函數(shù)、數(shù)據(jù)類型等，甚至有些同學對個體專業(yè)知識的理解已經(jīng)比較準確，但在應用的過程中卻不能靈活應用，而軟件技能大賽的開展，可以使學生根據(jù)教師有目的的題目設定主動對所學知識進行整合，在軟件設計的過程中嘗試著應用，并對設計過程、結果等進行客觀評價、分析、優(yōu)化，這在無形中促使學生對課程內(nèi)容進行整合，例如教師明確軟件技能大賽的題目是用C++語言設計學校的圖書館管理系統(tǒng)，那么學生就要將所學習的程序設計及特征知識進行全面的整合，并結合程序編碼和調(diào)試進行優(yōu)化，在這個過程中學生對“類”相關知識可以更加全面的掌握。

（二） 促進教學方法的改革創(chuàng)新

由于程序設計類課程內(nèi)容十分枯燥，而且學生上機實踐操作的機會并不多，所以導致學生對課程學習失去興趣，而軟件技能大賽的開展，可以使學生對軟件知識學習具有一定的主動性，而且教師可以根據(jù)課程內(nèi)容引進往屆軟件技能大賽的相關題目進行結合講解，這樣學生的學習興趣就可以有效調(diào)動，結合實際案例進行講解的效果也相對更理想，使學生能夠通過直觀的感受和觀察產(chǎn)生更加全面的認識，在軟件技能大賽的推動下，教師將案例分析教學方法引入到課堂中，有針對性的調(diào)動學生的學習熱情，而且教師也可以從軟件技能大賽的實際案例中為學生指出容易出現(xiàn)的錯誤，在無形中提升學生的操作技能，彌補操作實踐課程相對不足的缺陷，除此之外，教師可以在上機操作課堂舉行小型的軟件技能大賽，有效改善學生學習懈怠現(xiàn)象等[3]。

（三） 促進考核方式的改革

程序設計類科目的傳統(tǒng)考核方式是平時分占總成績的30%，期末筆試成績占總成績的70%，此種考核方式并沒有體現(xiàn)出上機操作的重要性，與程序設計類科目的教學目的存在嚴重的偏差，將軟件技能大賽引入程序設計類科目的課堂后，教師可以將學生在軟件技能大賽的表現(xiàn)作為考核的一項內(nèi)容，這樣不僅可以調(diào)動學生參與軟件技能大賽的積極性，珍惜上機實踐機會，而且也能使學生認識到上機實踐操作的重要性，使實踐應用能力也成為對學生學習效果的評測內(nèi)容，實現(xiàn)其學科教學改革內(nèi)容與教學目的高度統(tǒng)一。

結論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將軟件技能大賽引入到程序設計類課程教學中，可以調(diào)動學生的學習興趣、使學生在確立目標、主動準備、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸探索、解決問題、自我實現(xiàn)的過程中對程序設計語言和專業(yè)知識有更加全面的掌握，而且在實際操作的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，在探索的過程中糾正錯誤，在競技的過程中提升能力，對程序設計知識有更加全面的掌握，將學生處于主動學習的地位，推動了此學科的教學改革。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]徐勝舟.以學科競賽驅動程序設計類課程教學改革研究[J].軟件導刊，2015，03（05）：180-182.

[2]郭偉業(yè)，龐英智.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程序設計類課程教學改革[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2015，04（02）：110-112.

[3]馬平川.中職軟件專業(yè)程序設計類課程教學改革的探索[J].中等職業(yè)教育，2012，03（06）：40-43.