周榮

【摘要】函數(shù)是高中數(shù)學核心中的核心，它貫穿了整個高中的數(shù)學學習.如果不能好好掌握函數(shù)的性質(zhì)部分，則整個高中的數(shù)學學習都會很困難.本文就函數(shù)的基本性質(zhì)：奇偶性、單調(diào)性、最值這三個點的教學進行議論.

【關(guān)鍵詞】函數(shù)；高中數(shù)學；性質(zhì)；奇偶性；單調(diào)性；最值；教學

雖然高中數(shù)學函數(shù)是在初中數(shù)學函數(shù)的基礎(chǔ)上延伸及拓展的，但高中的函數(shù)不再是單純的x和y之間的變量關(guān)系，而是按照一定的f法則進行變化，例如：f（x）=log3（x2-2），在此法則里面，兩個變量之間的集合是形成了一一對應(yīng)的關(guān)系.要想學好函數(shù)，必須先學習以及掌握函數(shù)的基本性質(zhì).所謂“萬變不離其宗”，出題者的最初依據(jù)還是函數(shù)的基本性質(zhì).

一、函數(shù)性質(zhì)之奇偶性

1.函數(shù)奇偶性的定義

根據(jù)課本的定義，（1）一般地，如果對于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x，都有f（-x）=f（x），那么函數(shù)f（x）就叫偶函數(shù)；（2） 如果對于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x，都有f（-x）=-f（x），則函數(shù)f（x）就叫奇函數(shù).

在此需要注意并不是所有的函數(shù)不是奇函數(shù)就必為偶函數(shù).在判斷一個函數(shù)的奇偶性時，教師應(yīng)先給學生指出函數(shù)的定義域必須關(guān)于原點對稱，若不對稱，則該函數(shù)為非奇非偶函數(shù)；如果定義域?qū)ΨQ再對函數(shù)進行奇偶性的判斷.教師可舉例f（x）=x來說明什么樣的函數(shù)屬于非奇非偶函數(shù).因為此函數(shù)中根號下的數(shù)為非負數(shù)，所以x的范圍為：x≥0，該定義域不是關(guān)于原點對稱的.通過這個例子，學生們就會比較清楚非奇非偶是怎么一回事了.

2.如何判斷函數(shù)的奇偶性

上面已經(jīng)教完定義，接下來教師應(yīng)趁熱打鐵，馬上出一道習題看學生是否已經(jīng)掌握了根據(jù)定義判斷函數(shù)奇偶性這一知識點，例如讓學生求證函數(shù)f（x）=3x+x5的奇偶性并證明.在解答的時候，教師應(yīng)演示如何用定義來求證函數(shù)的奇偶性，并給出正確的書寫格式.因為通過筆者的教學經(jīng)驗，有部分學生解答方法是對的，但是有時候會把前提條件和結(jié)果倒過來寫，導(dǎo)致考試失分.

二、函數(shù)性質(zhì)之單調(diào)性

單調(diào)性在高中函數(shù)中也是非常重要的，要解函數(shù)單調(diào)性的題目，最關(guān)鍵的方法是要懂得畫圖，結(jié)合函數(shù)的曲線圖便能清晰有序地解答相關(guān)題目，因此教師教授函數(shù)單調(diào)性應(yīng)把重點放在利用圖像來解題.

1.培養(yǎng)學生動手畫圖的習慣

無論老師說或教多少遍，都比不上學生動手畫一次.只有學生動手畫圖，才能發(fā)現(xiàn)是否已掌握了其中的要領(lǐng)，所以教師要培養(yǎng)學生看題畫圖、以圖形解題的好習慣，達到熟練地將抽象的函數(shù)關(guān)系用坐標系直觀地表示出來，以形助數(shù)可以把復(fù)雜的問題簡單化.

2.給學生演示如何利用圖像來解答函數(shù)單調(diào)性的題目

學習不單是學完就完成任務(wù)了，它的最終目的是要讓所學者懂得學以致用.要用圖像來解答函數(shù)的單調(diào)性，首先要讓學生搞清函數(shù)單調(diào)性的定義：如果對于屬于I內(nèi)某個區(qū)間上的任意兩個自變量的值x1，x2，當x1f（x2），則 f（x）在此區(qū)間上為減函數(shù).

在講解完單調(diào)性的定義后，教師需要馬上給學生一針強有力的“藥劑”.先讓學生思考如何利用圖像解答函數(shù)y=2（x-1）2-1的單調(diào)性問題，再給學生演示解題的過程并指出要點.如先分析此函數(shù)是二次函數(shù)，然后根據(jù)二次函數(shù)的性質(zhì)和要素再畫出正確及對應(yīng)的圖像.如：（1）正確判斷二次函數(shù)的開口方向；（2）找出該函數(shù)的對稱軸；（3）找出該函數(shù)的頂點坐標，以及用隨意值求出兩個除頂點以外的兩個點的坐標.再根據(jù)畫出的圖像，進行圖像單調(diào)性的講解，什么樣的圖像屬于單調(diào)遞減或遞增，分界線在哪里.另外還需馬上讓學生課堂做對應(yīng)的練習題進行強化鞏固.

三、函數(shù)性質(zhì)之最值

最值是高中階段以及高考中很愛考的一個知識點，因為最值可以和很多不同類型的函數(shù)（如指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等）結(jié)合在一起考，其復(fù)雜度是非常大的.這要求學生的綜合運用能力特別強，才能正確地利用其他函數(shù)的性質(zhì)以及最值的性質(zhì)來解答.

單調(diào)性經(jīng)常被作為解最值的重要方法，不管是考查什么樣的函數(shù)題目，求最值最常使用的方法就是利用函數(shù)的單調(diào)性.教師應(yīng)以實例進行說明最值和單調(diào)性之間的關(guān)系.如：教師可以讓學生分析f（x）=x+4x在[1，4]上的單調(diào)性并求出最值，在講解過程中要提醒學生解題時要注意把最終的式子以兩個因數(shù)相乘的形式表現(xiàn)出來，否則無法比較f（x1）-f（x2）的結(jié)果是大于0還是小于0，無法判斷單調(diào)性.最后則是把所求的函數(shù)頂點x坐標作為對稱軸對函數(shù)的單調(diào)性在規(guī)定的區(qū)間上進行分析，并且強調(diào)學生要注意以及計算的準確性.因為很多學生方法是掌握了，但是由于計算粗心卻無法求出正確的最值.

數(shù)學的復(fù)雜性并不止于此，本文只是針對函數(shù)的三個基本性質(zhì)進行說明.對于高中數(shù)學函數(shù)的學習，學生應(yīng)多角度審視，體驗不同知識點結(jié)合在一起的巧妙以及成功正確解答之后的成就感與自信，增加學生對高中數(shù)學的興趣.