郝薇

教師檔案袋又可稱為教師專業(yè)檔案袋或教師成長記錄等.最初來源于行動研究，起初，由檔案袋發(fā)展為教學(xué)檔案袋，即將教師研究的教育教學(xué)問題過程以檔案的形式保留，為診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題提供依據(jù).教師檔案袋是教師專業(yè)發(fā)展的有效工具.美國有學(xué)者曾這樣描述：“教師檔案袋用來捕捉教師在現(xiàn)場和真實(shí)環(huán)境中的教學(xué)情況，從而使評價者能檢測出教師們是怎么將知識和理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐.”檔案袋作品記錄是自我選擇的、反思性的，體現(xiàn)著個性特征和自主性.

如何提高一線教師的專業(yè)化水平？如何增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感？這是我一直都在思考的兩個問題.受學(xué)生成長記錄袋的啟發(fā)，我想教師是否可以嘗試把自己在教育教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來？在自我反思與同伴彼此學(xué)習(xí)中尋找一條適合自己的成長途徑，讓剛?cè)肼毜男陆處煴M快站穩(wěn)講臺，讓骨干教師充分發(fā)揮其作用，讓忙碌的小學(xué)一線教師找到職業(yè)給他們帶去的幸福感，這些是我最初的構(gòu)想.

于是，引發(fā)了我再一次的思考：教師檔案袋里究竟積累什么？按什么順序、方式積累合適？教師的幸福感源于哪里？如何做能讓教師檔案不成為教師的負(fù)擔(dān)，而是使其享受其中呢？

2012年至2015年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的部分教師進(jìn)行了教師檔案袋建設(shè)的嘗試性實(shí)踐，現(xiàn)已初步探索出有關(guān)教師成長檔案建設(shè)的一些做法.我把它稱作“看得見的成長”.我們做的檔案突出了這樣三個特點(diǎn)：原生態(tài)、個性化、生活史.

一、原生態(tài)的素材，刻畫師生成長的足跡

體現(xiàn)“原生態(tài)”，就是力求所有積累的內(nèi)容真實(shí)、有序、可借鑒.教師積累的素材能夠清晰刻畫每個人成長的足跡，為忙碌的小學(xué)教師生活提供了自我研究的真實(shí)素材.這里既有教師的成長也有學(xué)生的成長.

（一）教師方面

主要包括個人基本信息、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、精品教學(xué)課例、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文及家校溝通等材料.

1.個人基本信息

2.個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)教齡，一線教師可以分為剛?cè)肼毥處?、中青年骨干教師、?jīng)驗(yàn)型教師.三類教師應(yīng)該結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際能力進(jìn)行規(guī)劃.首先，要根據(jù)實(shí)際分析個人的優(yōu)勢和劣勢，如低、中、高年級的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累程度.接下來在整體上可以從三個主要方面進(jìn)行規(guī)劃：教學(xué)能力，科研能力，學(xué)習(xí)能力.其中教學(xué)能力主要指近三年內(nèi)計劃在課堂教學(xué)方面進(jìn)行幾節(jié)公開課的展示，積累幾篇教學(xué)課例等；科研能力指三年內(nèi)預(yù)選哪個方面進(jìn)行課題性研究，預(yù)設(shè)如何將科研成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的成果；學(xué)習(xí)能力指擬閱讀的書目、參加的培訓(xùn)、聽課的范圍及節(jié)數(shù)、學(xué)習(xí)筆記及聽課反思的整理、發(fā)表論文的級別、篇數(shù)及選題方向.

3.精品教學(xué)課例

無論是教學(xué)管理系統(tǒng)還是學(xué)校內(nèi)部，每學(xué)年每學(xué)期都會進(jìn)行各級別的教學(xué)公開課展示活動.為了盡快提高教師的課堂教學(xué)能力，讓青年教師盡快站穩(wěn)講臺，同時讓教齡相對較長、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師把自己的技能與經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，我校有“師徒結(jié)對”方案，每名骨干教師都會帶徒2～3名，一般都是剛畢業(yè)的新入職教師.“師傅”主要從教研和教學(xué)兩個方面進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，“徒弟”要經(jīng)常聽“師傅”的課，從教學(xué)內(nèi)容的分析到教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用，“師傅”會將他的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧毫無保留地傳授給“徒弟”.

4.教學(xué)反思

教師本人是教師檔案袋的負(fù)責(zé)人和管理者，檔案袋的制作有助于教師對自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行主動性反思.教師成長檔案袋中材料的選擇及積累過程其實(shí)就是教師個人的再學(xué)習(xí)、再反思及意識到改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程.教師在潛意識狀態(tài)中對實(shí)踐中的疑問進(jìn)行追問，以記錄的方式表達(dá)感悟，整個過程體現(xiàn)出教師對自身專業(yè)成長審視的主動性.“停下來思考”就是反思的一種方式.在此，特別是對初任教師來講，主動反思的能力是其專業(yè)成長的必備能力，如思考自己的教育理念、教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)施情況的合理性等.獨(dú)立思考的能力也將在這個過程中逐漸得到鍛煉，給教師們發(fā)表見解的權(quán)利，激發(fā)起創(chuàng)造性的潛能.一般情況下，建議剛?cè)肼毥處熋恐軆纱畏此?，中青年骨干教師每周一次反思，?jīng)驗(yàn)型教師兩周一次反思，在反思的過程中要詳細(xì)提及下一步的改進(jìn)措施，逐漸地過渡到“反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐”的良性循環(huán)過程.

5.教育敘事

我國教育界對敘事研究的關(guān)注程度逐漸在提高，教育敘事中包括教學(xué)敘事，他們都可以理解為一種教師進(jìn)行教育教學(xué)方面的研究方式，同時也是行動研究成果的一種表達(dá)方式.在教師的日常生活中，課堂教學(xué)中，再如當(dāng)今教改的實(shí)踐中，都可以被教師主體進(jìn)行陳述.有學(xué)者這樣定義：敘事就是“講故事”，強(qiáng)調(diào)一定是陳述者親身所經(jīng)歷的事件.其主要目的仍是借助敘述的方式來對自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行主動反思，不是對教育教學(xué)正確方式的定義，而是也能讓讀者感受教育究竟是什么？如何踐行？

6.教學(xué)論文

撰寫教育教學(xué)論文，是中小學(xué)教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一.它對于探索教育教學(xué)規(guī)律，交流工作經(jīng)驗(yàn)，推動教育研究和教學(xué)改革，都有著十分重要的意義.

7.家校溝通材料

學(xué)校和家庭對于學(xué)生而言是最重要的兩個教育環(huán)境，缺失任何一方的教育都是不全面的.一方面的薄弱，將會使我們的教育產(chǎn)生內(nèi)耗，會形成事倍功半的狀況.家長對孩子的要求、期望也是多種層次的，有些要求期望和學(xué)生的實(shí)際，與我們的教育思想并一定完全吻合.所以家校溝通就顯得尤為重要，在教育孩子的理念、實(shí)際操作方面達(dá)成共識，形成教育的合力.這里面可以包括家長會發(fā)言稿、家訪記錄等.

（二）學(xué)生方面

主要圍繞典型的學(xué)生個性化作業(yè)、實(shí)踐研究、學(xué)生作品、獲獎情況、班級管理、校園活動、幫扶記錄等文字及圖片的積累.

下面是一位班主任老師建立的班級管理材料積累框架圖：

此外，原生態(tài)的手寫教案、反思、成績記錄單、聽課記錄表、各類PPT文稿、家長來信、學(xué)生賀卡及學(xué)生在校生活的珍貴照片等都可以積累起來，做為檔案的內(nèi)容.

二、個性化的設(shè)計，體現(xiàn)教師個性化成長過程

教師成長檔案袋內(nèi)容上體現(xiàn)著個性化，個性化的教學(xué)主張，每位老師都有一段自己的教育史；個性化的卷首語，描繪著每位老師對教育事業(yè)的感悟；個性化的內(nèi)容排版，有教育，有教學(xué)，也有生活，按照時間的順序書寫著成長的每個點(diǎn)滴.我們也的確看到很多老師創(chuàng)造力無限，每個人積累的角度都不同，常常讓人眼前一亮.

1.個性化的教學(xué)主張

教育哲學(xué)家喬治·F·奈勒曾說：“那些不用哲學(xué)思考的教育工作者必然是膚淺的，一個膚淺的教育工作者可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者，但好也好得有限，而壞則每況愈下.”作為教師，為什么教？如何教？這些問題應(yīng)該是我們經(jīng)常思考的.我們的教育對象是“人”，教學(xué)主張的確定可以是自己教學(xué)實(shí)踐的特色總結(jié)抑或名人名言等.

2.個性化的卷首語

“卷首語”一般要求短小精悍，以小見大.濃縮整本教師成長檔案的快樂與汗水，感動和成長.

3.個性化的內(nèi)容排版

在內(nèi)容排版上并不做統(tǒng)一要求，學(xué)科不同、性別的差異、年齡的差距都是形成教師個人風(fēng)格的主要因素，真實(shí)鮮活即可，可最大限度地張揚(yáng)個性.

三、生活史的體現(xiàn)，關(guān)注教師個體情感需要

教師職業(yè)的特殊性決定教師日常的一言一行都備受社會所關(guān)注，但教師首先是作為人這個個體存在的，有屬于自己的喜怒哀樂，在課程不斷改革和發(fā)展的今天，教師個人及教師與學(xué)生共同經(jīng)歷的課堂及業(yè)余生活質(zhì)量也隨之受到了更多的關(guān)注.教師和學(xué)生共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與生活的信息是教師職業(yè)生涯中的一段重要的生命歷程.教師的成長檔案中應(yīng)該包含這部分精彩的內(nèi)容，讓檔案袋的建設(shè)更像是每一位教師的一部人生傳記.生活信息資料的填充會讓教師成長檔案袋整體充滿了生命的氣息與活力.教師成長檔案袋同時是一部教師生活史.

可以主要圍繞兩個維度進(jìn)行積累：一是社會篇，二是行走篇.在老師們的檔案中，你會發(fā)現(xiàn)在某個節(jié)點(diǎn)有他們幸福的婚紗照、親子照，有去各地旅游的足跡，這些珍貴的圖像和文字記錄了大家真實(shí)自然的生活狀態(tài)，是他們教育人生豐富多彩的一部分.圖文并茂的內(nèi)容，讓檔案變得更有生命力、更有人情味，更值得回憶.一份檔案就是一部成長史，檔案的制作也因此更有吸引力.

本文雖在教師成長檔案袋的制作內(nèi)容方面有一定的發(fā)現(xiàn)，但在很多方面還亟需進(jìn)一步的完善，如教師成長檔案袋應(yīng)避免流于形式.創(chuàng)設(shè)成長檔案袋是一項(xiàng)長期的工程，要堅持不懈，形成制度，另外在教師成長檔案袋評價方面制度應(yīng)逐漸完善.