韓昕蕾

摘要：本文為研究思維導圖策略在初中生物教學中的合理應用，通過分析思維導圖應用于初中生物教學中的優(yōu)勢及弊端，有針對性地提出思維導圖在初中生物教學中的應用策略。包括串聯(lián)知識點，提高課堂教學效率；建立思維導圖，幫助學生有效記錄知識重點。以此為一線初中生物教師高效教學提供有價值的參考，從而提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：初中生物；思維導圖；興趣；誘導；高效

隨著教學改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。那么，初中生物作為一門實驗性較強的自然學科，加大學生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就十分必要。如何引發(fā)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維，很多教師都做過大膽嘗試，通過各種教學模式的革新來增強學生的創(chuàng)新思維。至此，本文筆者就思維導圖教學模式作出探索，通過思維導圖的教學模式來提高學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力。

1.思維導圖應用于初中生物教學中的優(yōu)勢及弊端

我們知道，思維導圖的核心環(huán)節(jié)是圍繞某一知識點，通過彩線聯(lián)系各個知識點，進而將有關知識內容串聯(lián)與拓展。由于初中生物的學科特點，思維導圖教學模式可以很好地激發(fā)學生的發(fā)散思維，幫助學生提高學習效率。而且思維導圖的建立過程中對教師的自身教學水平也提出很高要求，使得教師要不斷地進行知識儲備和深造，提高自身的理論水平。學生在思維導圖的建立過程中也可以提高對知識點之間聯(lián)系的把握，還可以對所學知識更好地記憶。而通過圖像或者圖形也能增加學生的興趣。在整個思維導圖的建立過程中，還可以增進學生和教師之間的感情，拉近師生間的距離，幫助性格內向的學生突破自我的心理束縛，大膽地投入到師生間的交流中，找到學習的存在感和樂趣感。

鑒于思維導圖的本身特點，在建立過程中需要教師花費很大的精力。而學生也養(yǎng)成多年對教師過分依賴的習慣，一時間很難適應自主建立思維導圖的習慣，需要一段時間的適應。我們知道，生物學科是一門實驗性很強的自然學科，在教學過程中需要將很多的實驗內容與教學內容融合，以此提高課堂的教學效率。再加上學生自身認知發(fā)展特點不同，對知識的接受能力不同，個體的差異也會影響思維導圖的使用效果。所以，思維導圖雖然有著很好的教學優(yōu)勢，但是在實際應用過程中還需要教師積極地調整。

2.思維導圖在初中生物教學中的應用策略

（1）串聯(lián)知識點，提高課堂教學效率。思維導圖的核心是以某一知識點為主線，串聯(lián)相關知識內容，構建一個系統(tǒng)的知識內容體系，幫助學生記憶思考。例如，學習初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結構層次”課時，教師就可以建立思維導圖教學模式，通過以植物體組成的結構層次：細胞一組織一器官一植物體為主線，建立思維導圖，幫助學生思考記憶。一般理想的思維導圖建立結構為樹狀或者金字塔形。這樣對學生的復習和預習都有著強烈的視覺沖擊感，刺激學生的發(fā)散思維，加深對知識的記憶。

（2）建立思維導圖，幫助學生有效記錄知識重點。在課堂教學過程中，教師要對思維導圖的建立進行講解，讓學生了解思維導圖的要點和畫法。那么，教師在課堂講解過程中，可以引用思維導圖將知識點清晰化、直觀化。學生學習、思考起來省時省力，重難點十分突出。這就提高了學生在課堂記錄筆記的效率，幫助學生學會用建立思維導圖的方式記錄課堂筆記。學生養(yǎng)成良好的記錄習慣，就可以在復習中對各個章節(jié)的重難點進行擬定，鼓勵學生獨立完成各個單元的思維導圖。學生在思維導圖的建立過程中可以提高學習自主性。例如，在學習“人體的主要組織”時，就可以讓學生建立思維導圖，聯(lián)系上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經(jīng)組織四大類的功能及部位。圍繞要點，層層學習，將相關知識間的聯(lián)系直觀地表現(xiàn)出來，形成一個有機的知識系統(tǒng)，有助于學生較快吸收知識內容。

3.總結

綜上可知，在國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的大教育背景下，鑒于初中生物的學科特點，思維導圖的教學模式可以很好地激發(fā)學生的發(fā)散思維，幫助學生提高學習效率。再者，思維導圖可以串聯(lián)知識點，提高課堂教學效率，幫助學生有效記錄知識重點。圍繞要點，層層學習，將相關知識間的關系直觀地表現(xiàn)出來，形成一個有機的知識系統(tǒng)，以此鍛煉學生的發(fā)散思維能力，提高學生的學習效率。