賀靜靜

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和社會(huì)化，把具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生和注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不是只關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確。本文將主要探討任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 教學(xué)模式 中學(xué)英語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)史上，語(yǔ)言學(xué)家從來(lái)就沒(méi)有停止探索更理想、更有效的教學(xué)方法，新舊教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也從來(lái)沒(méi)間斷過(guò)。真實(shí)世界的需要應(yīng)成為任務(wù)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)力，從而以互動(dòng)的方式推進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，促進(jìn)中介語(yǔ)的發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵。

任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)視為教學(xué)的中心，以任務(wù)作為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)的核心。任務(wù)教學(xué)法源自于溝通式教學(xué)法，故沿襲了溝通式教學(xué)法的一些原則，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)包含真實(shí)溝通的教學(xué)活動(dòng)。

中學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中必須交換信息，當(dāng)聽(tīng)者覺(jué)得說(shuō)話者的信息不夠清楚時(shí)，他們的交往就會(huì)產(chǎn)生修補(bǔ)，使語(yǔ)言輸入被理解，而產(chǎn)生習(xí)得。也就是說(shuō)，任務(wù)通過(guò)互動(dòng)性語(yǔ)言輸入和輸出提供?充分的機(jī)會(huì)。換句話說(shuō)，中學(xué)生在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，聽(tīng)懂能說(shuō)的機(jī)會(huì)越多、提問(wèn)澄清疑惑越多，越有利于其語(yǔ)言習(xí)得。為?要達(dá)到目標(biāo)任務(wù)，小組中的成員必須互相溝通，以目標(biāo)語(yǔ)傳達(dá)自己的意見(jiàn)，在一問(wèn)一答之間他們就是在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)怎么發(fā)問(wèn)、怎么回答、怎么表示意見(jiàn)等，對(duì)一些膽子比較小的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)說(shuō)話的好機(jī)會(huì)，?但能激發(fā)他的興趣、增加他的自信，并且也能激發(fā)中學(xué)生潛在的語(yǔ)言能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，使中學(xué)生掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力，每一階段的任務(wù)都有導(dǎo)入性，中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，透過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)?推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，在交際中進(jìn)?真實(shí)運(yùn)用。

二、任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析。

任務(wù)型教學(xué)對(duì)于落實(shí)我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用還處在理論分析和實(shí)踐探索的階段，我們?cè)诜e極倡導(dǎo)和推廣任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，看到了它的優(yōu)勢(shì)以及取得的可喜成果，但是，也慢慢地發(fā)現(xiàn)了其在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用和推廣過(guò)程中所存在的困難和障礙。因此，弄清任務(wù)型教學(xué)在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中適應(yīng)性，對(duì)促進(jìn)新一輪的課程改革和貫徹落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》都有積極的意義。

1、教師角色轉(zhuǎn)變困難。

與傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)提倡教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，語(yǔ)言行為的示范者，活動(dòng)開(kāi)展的協(xié)作者和評(píng)估者，同時(shí)倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”模式。而我們從很多中學(xué)教學(xué)實(shí)際可見(jiàn)，大部分教師在進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或教學(xué)比賽的過(guò)程中，都經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，能較好地把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于課堂中，形成良好地師生互動(dòng)，但在普通的英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師擔(dān)任的角色依然十分單一、整節(jié)課基本以教師為中心，靠一張嘴、一本書(shū)和一支粉筆打天下。教師總是以居高臨下的態(tài)度不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)自主權(quán)，也不給學(xué)生留任何思考的余地，更不用說(shuō)合作討論，小組任務(wù)，整個(gè)課堂很難達(dá)到師生平等、和諧融洽的關(guān)系。

2、對(duì)“任務(wù)”的理解和應(yīng)用存在誤區(qū)。

任務(wù)是一項(xiàng)有特定目的的工作或活動(dòng)，任務(wù)是一系列有區(qū)分度和有層次的活動(dòng)，它使得學(xué)生和教師通過(guò)各種認(rèn)知和交際過(guò)程尋找解決問(wèn)題的各種方案，并在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中運(yùn)用新舊知識(shí)探索和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)。因此，在任務(wù)型教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師認(rèn)為任務(wù)就是活動(dòng)，就是練習(xí)，比如：讓學(xué)生讀一段課文，讓學(xué)生默寫(xiě)單詞，用恰當(dāng)?shù)脑~填空、改寫(xiě)句子等都?xì)w為任務(wù)。其次，有些老師雖然能較好地理解任務(wù)的內(nèi)涵，但由于自身經(jīng)驗(yàn)不足以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的把握不準(zhǔn)確，從而造成在任務(wù)的選擇和設(shè)置上出現(xiàn)“過(guò)易”或“過(guò)難”的情況，任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)望而生畏，很難投入到任務(wù)中。在這樣的情況下，任務(wù)型教學(xué)不但不能很好地促進(jìn)課堂教學(xué)，反而讓整個(gè)課堂變得更加無(wú)序，影響學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的應(yīng)用

中學(xué)英語(yǔ)教師須進(jìn)行引入話題，說(shuō)明任務(wù)進(jìn)行方法，幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)完成任務(wù)時(shí)所需要的詞匯，以便讓中學(xué)生順利完成任務(wù)。許多任務(wù)要求中學(xué)生在缺乏語(yǔ)言資源及經(jīng)驗(yàn)的情況下創(chuàng)造或解讀信息，根據(jù)語(yǔ)言或語(yǔ)境線索，尋求解釋以及和同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)意協(xié)商，中學(xué)生同時(shí)也能培養(yǎng)猜測(cè)信息的能力。提倡任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方式的學(xué)者認(rèn)為要盡可能使用真實(shí)世界的教材，以執(zhí)行真實(shí)的任務(wù)。多媒體教材便提供了非常豐富的教材資源。

1、語(yǔ)言接觸：為中學(xué)生提供了豐富的、真實(shí)的語(yǔ)言。語(yǔ)言真實(shí)亦負(fù)載了口語(yǔ)，經(jīng)常有即興之特點(diǎn)。此種輸入可來(lái)自多方面，除錄音語(yǔ)料外，還包括教師的口語(yǔ)以及中學(xué)生之間的話語(yǔ)等。

2、語(yǔ)言使用：為中學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)。中學(xué)生不僅能在各種語(yǔ)境之下使用語(yǔ)言表達(dá)自己，且有機(jī)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言的使用來(lái)體會(huì)和驗(yàn)證自己的語(yǔ)言。

3、內(nèi)在動(dòng)機(jī)：任務(wù)的輸出能夠激發(fā)中學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，故為了完成輸出，中學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真的聆聽(tīng)語(yǔ)料、收集和處理信息。

結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)法歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，經(jīng)過(guò)許多教育專家以及一線教師的課堂實(shí)踐，證明是一種切實(shí)可行的、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，它不僅適合于我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也適用于各級(jí)各層次、各類的英語(yǔ)教學(xué)。但是，我們?cè)谶\(yùn)用任務(wù)型教學(xué)豐富英語(yǔ)課堂的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)真看到它在我國(guó)教育實(shí)踐過(guò)程中所遇到的各種困難和障礙，我們只有事實(shí)求是，采取科學(xué)的方法積極解決這些難題，那么，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)各級(jí)各類教育中才會(huì)發(fā)揮最有效的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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基金項(xiàng)目：貴州省福泉市教育科學(xué)規(guī)劃課題2013B165組階段性成果