徐欣

摘 要：近年來社會(huì)發(fā)展迅速，與此同時(shí)，在教育、教學(xué)上也在不斷發(fā)展創(chuàng)新。新課改的不斷推進(jìn)要求必須積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的發(fā)展。該文探討的“探究式教學(xué)”是基于更新教育觀念、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)、如何組織挖掘教材潛力等方面發(fā)展而來的全新教學(xué)模式。通過這種方式的運(yùn)用，力求改變傳統(tǒng)思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：探究式 思想品課 教學(xué) 模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0171-02

探究式教學(xué)是一種將教學(xué)過程與社會(huì)實(shí)踐、自主探究問題等多方面結(jié)合起來的教學(xué)策略，以教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探究共同形成一個(gè)全面的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。將其運(yùn)用在思想品德課中，通過學(xué)生的自主探究與教師講解，將課上理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，努力提高政治課教學(xué)的思想性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性。

1 探究式教學(xué)在初中思想品德中的應(yīng)用背景

1.1 初中思想品德的學(xué)科特點(diǎn)

思想品德的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠樹立起正確的社會(huì)價(jià)值觀，與高尚的道德品質(zhì)，這一學(xué)科與其它科目不同，需要學(xué)生密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，初中思想品德的教育增強(qiáng)除了書中的理論講解之外，還要學(xué)生通過自身生活體驗(yàn)才能全面實(shí)現(xiàn)到這一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)[1]?；谶@一學(xué)科特點(diǎn)，初中思想品德教學(xué)必須強(qiáng)化教學(xué)中的實(shí)踐性。而探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生通過自主探究與教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)生活中的各類矛盾，使教學(xué)中的實(shí)踐性大大提高，由此可見探究式教學(xué)是一種符合初中思想品德與新課改教學(xué)要求的有效教學(xué)策略。

1.2 基于新課改的教學(xué)要求

新課改背景下的初中思想品德課，其教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生不但具備一定的課堂知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐分析能力，能夠在實(shí)踐中充分運(yùn)用理論知識(shí)。因此教學(xué)要求就是要強(qiáng)化教學(xué)中的生活性[2]。以此為教學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建出靈活、生動(dòng)的教學(xué)課堂，并在教學(xué)過程中強(qiáng)化探究性問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在教師的引導(dǎo)與自主探究的共同作用下，為學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，同時(shí)還能讓學(xué)生在這一探究過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，新課改的教學(xué)要求和探究式教學(xué)法具有高度契合性，值得推廣。

1.3 初中思想品德新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

對(duì)以往初中思想品德課的教學(xué)模式進(jìn)行分析不難看出，以往的教學(xué)方法過于單一，僅僅重視教學(xué)過程，以填鴨的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有重視學(xué)生的心理以及思維波動(dòng)。這種教學(xué)狀態(tài)下，自然也就無法幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀。因此需要我們通過構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生的心理情況進(jìn)展綜合分析，從而找出教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生心理的波動(dòng)，采取針對(duì)性的干預(yù)對(duì)策[3]。探究式教學(xué)法是基于教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，教師在引導(dǎo)與學(xué)生探究的過程中，可以清楚地得知此時(shí)學(xué)生的思維與心理，這種方式恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過自主探究與教師引導(dǎo)，不斷提學(xué)生的思維潛力與創(chuàng)造力。

2 對(duì)初中思想品德課探究式教學(xué)進(jìn)行的策略應(yīng)用的研究

在課堂中，采用探究式教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在探索中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新[6]。對(duì)于學(xué)生的每個(gè)見解，乃至于一句見解中只有一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡胤剑家畲蟪潭葘?duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。

2.1 問題情境的創(chuàng)設(shè)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)是以教學(xué)問題的設(shè)立作為出發(fā)點(diǎn)的。這需要教師認(rèn)真分析學(xué)生，依照學(xué)生的心理特征，將他們感興趣的相關(guān)話題與內(nèi)容全面進(jìn)行篩選，并在其中提煉出主要的內(nèi)容。利用這個(gè)方式，令學(xué)生們將原本感覺枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，并以此為根據(jù)將有潛在意義問題全面提出，令學(xué)生們主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)課本以外的知識(shí)。在以往的初中思想品德課程中，教師們一般利用“填鴨式”教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式的不但將學(xué)生們?cè)蟹e極性抹殺掉了，而且對(duì)學(xué)習(xí)該課程的創(chuàng)造性加以扼殺，在根本上忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德培養(yǎng)的重要性[4]。教師們?nèi)绻锰骄渴浇虒W(xué)法，能夠在根本上將以往教學(xué)模式的弊端加以彌補(bǔ)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以利用以下幾個(gè)方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作：（1）激發(fā)興趣法：引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察生活中的身邊事物，將學(xué)生們的興趣動(dòng)向在根本上加以掌握，并將上述因素進(jìn)行全面考慮，在結(jié)合實(shí)際問題，將學(xué)生們的探究心理加以全面激發(fā)。（2）音美渲染法：利用先進(jìn)的科技手段，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)逼真的場景，在根本上利用情境感應(yīng)對(duì)學(xué)生們心理的影響效果。引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。在根本上將學(xué)生們的思路拓寬。在講授《不同身份不同責(zé)任》一課時(shí)，為引出主題，筆者先播放了電影《泰坦尼克號(hào)》的主題曲《my heart will go on》，然后將特意剪輯好的影片中沉船時(shí)的部分感傷又震撼的場景給學(xué)生觀看。哀傷的背景樂、精彩的視覺沖擊、加上感人的情節(jié)，使大家再一次被深深被打動(dòng)。之后再拋出問題：沉船前不同的人物都做了些什么？學(xué)生們立刻將剛才那些難忘的一幕幕重新演繹，同時(shí)也深深的體會(huì)到不同身份會(huì)有不同責(zé)任這個(gè)主題。

（3）激烈爭議法：在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師們可以對(duì)學(xué)生們引入一些有爭議的話題，令學(xué)生們能夠在課堂上暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，得到集思廣益的效果。這樣的好處表現(xiàn)出兩個(gè)方面：首先能夠以辯論或討論的方式來得出最后的結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的思維和邏輯能力；其次因?qū)W生踴躍發(fā)言，還可提高學(xué)生上課的活躍性。

2.2 學(xué)生自我思考在教學(xué)中的有效作用

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，有著能夠建立知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。但受以往教育模式的影響，應(yīng)試教育的相關(guān)體系的弊端令學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中缺少主動(dòng)意識(shí)。是主體的自愿性接受，從而沒有了積極性。學(xué)生的自主研究的學(xué)習(xí)策略一方面培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力；另一方面促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自我操作，實(shí)驗(yàn)，推理等等相關(guān)能力的形成。給學(xué)生們留下足夠的空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和攻克困難的能力，從成功的喜悅中得到滿足，從而健全個(gè)人的人格。

3 探究式教學(xué)在思想品德課中的具體應(yīng)用策略

（1）誘導(dǎo)探究法：針對(duì)初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列深入淺出的問題，從而引起學(xué)生的注意力，并牢牢抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，逐步深入，步步為營，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力；（2）知識(shí)同化法：在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，某一概念或知識(shí)的形成，能夠?qū)υ械母拍罨蛑R(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的理解或者是關(guān)系相近的拓展，從而達(dá)到舉一反三的效果；（3）學(xué)習(xí)競賽法：針對(duì)初中生在自身能力范圍內(nèi)好勝好強(qiáng)、追求完美和夸獎(jiǎng)的心理特點(diǎn)，教師可以以開展學(xué)習(xí)競賽或小組學(xué)習(xí)等話動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和集體榮譽(yù)感，通過運(yùn)用潛在的競爭意識(shí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成思想品德課程的教學(xué)目標(biāo)；（4）多向互動(dòng)法：思想品德課程不是單一的教授，而是更加注重學(xué)生思維的反饋，觀察學(xué)生心理和思想的變化，這樣實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)課程的德育教育目的，讓學(xué)生和老師在交流中發(fā)現(xiàn)問題。以教材涉及到的相關(guān)內(nèi)容來編排學(xué)生的課外活動(dòng)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)以外的人際交往的能力。（5）體驗(yàn)領(lǐng)教學(xué)法：這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主體驗(yàn)，是主體的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)的積累形成一種自我意識(shí)，繼而轉(zhuǎn)化為一種自我約束、自我教育的能力。它講究的是換位思考、將心比心的必備品質(zhì)的培養(yǎng)。（6）思維引導(dǎo)法：思想品德課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，這要求學(xué)生必須將知識(shí)從實(shí)際意義上得以鞏固和加深，從而變成自己的精神財(cái)富。形式的多樣讓學(xué)生從多角度理解課文的內(nèi)容，比如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)中的《有肩就得挑擔(dān)子》一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考這里的擔(dān)子指的是什么？是真的扁擔(dān)嗎？為什么運(yùn)用這種比喻？為什么必須自己挑起擔(dān)子，而不是讓別人挑擔(dān)子？讓學(xué)生在探究與思考的過程中，明確責(zé)任以及負(fù)責(zé)的意義。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形式。當(dāng)前教學(xué)形式以及思想品德的自身特征使得初中思想品德課必須采用全新的教學(xué)策略。以往教學(xué)模式相對(duì)單一，少有師生互動(dòng)，以至于無法有效得知學(xué)生的心理狀況，也就不能達(dá)到德育教學(xué)的預(yù)期效果，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，本文提出了采用自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)法的相關(guān)策略，旨在能夠在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的道德觀、價(jià)值觀。由于筆者能力有限，如果存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，還望同行教育工作者不吝賜教。

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