顏志成

摘 要：學(xué)習(xí)情境的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的實踐性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與行動的一體化，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，本文以“智能雙模切換冰箱”設(shè)計制作學(xué)習(xí)情境在機(jī)電一體化預(yù)備技師班中實踐為例，闡述如何開展基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；一體化；智能雙模切換冰箱

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職教院校機(jī)電一體化專業(yè)均采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即大多數(shù)課時為理論課堂教學(xué)，少部分課時為實訓(xùn)或一體化教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于提升學(xué)生的理論知識運(yùn)用、實際操作技能、溝通協(xié)作技巧、責(zé)任承擔(dān)等核心職業(yè)能力有著明顯的局限性。本文以“智能雙模切換冰箱”設(shè)計制作學(xué)習(xí)情境在機(jī)電一體化預(yù)備技師班中的實踐為例，闡述如何開展基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

1.“智能雙模切換冰箱”設(shè)計制作學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計注重學(xué)習(xí)過程的實踐性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與行動的一體化。每個學(xué)習(xí)情境以明確的職業(yè)能力培養(yǎng)為主目標(biāo)，圍繞該學(xué)習(xí)目標(biāo)從教學(xué)論的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐理論與理論知識的整合。[1]

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計同時集成專業(yè)能力、方法能力和社會能力于工作過程中，有助于實現(xiàn)職業(yè)能力的整體培養(yǎng)。整個學(xué)習(xí)過程不再僅僅局限于知識的傳授和存儲，而是以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握知識、掌握技能，同時也注重使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會共處、學(xué)會做人。[2]

本學(xué)習(xí)情境以廣州市屬技工院校第三屆創(chuàng)新設(shè)計大賽為“客戶”，根據(jù)“客戶需求”（大賽要求）設(shè)計制作符合要求的“產(chǎn)品”（參賽作品），結(jié)合學(xué)校已有的師資條件和教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識結(jié)構(gòu)與水平，確定此學(xué)習(xí)情景，學(xué)生以此為真實設(shè)計生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)行產(chǎn)品方案的研討、設(shè)計、加工、調(diào)試以及包裝等工作。

通過該學(xué)習(xí)情境完整的實踐過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)教師給定的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康男缘刂鲃舆x擇性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生各方面綜合職業(yè)能力的目的。

2.“智能雙模切換冰箱”設(shè)計制作學(xué)習(xí)情境的特點

（1） 工學(xué)結(jié)合一體化的具體實踐。工學(xué)結(jié)合一體化職業(yè)教育理念指出，讓學(xué)生在基于真實工作過程的學(xué)習(xí)情境中去錘煉，認(rèn)識真實、完整的生產(chǎn)全過程，是學(xué)生積累經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，而工作過程是工作人員在工作場所利用工作資源完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動，這些活動對于學(xué)生而言，就是他們必須學(xué)會和掌握的核心技能。

（2）先進(jìn)設(shè)計、加工、生產(chǎn)、控制等多門學(xué)科、多種技術(shù)的交叉集成?！爸悄茈p模切換冰箱”設(shè)計制作學(xué)習(xí)情境涉及多種先進(jìn)技術(shù)，包括壓縮機(jī)制冷知識、半導(dǎo)體制冷知識、電氣自動控制知識以及Solidworks2013和AutoCAD2004等設(shè)計軟件。學(xué)生團(tuán)隊親歷了“智能雙模切換冰箱”從方案敲定、設(shè)計思路確定、外觀設(shè)計、電路設(shè)計、外觀制作加工、整體裝調(diào)等全部過程，全面了解了一個產(chǎn)品的真實設(shè)計生產(chǎn)過程，該學(xué)習(xí)情境的綜合性和實踐性之強(qiáng)可見一斑。

（3）多種先進(jìn)教學(xué)方法的集成。在整個“智能雙模切換冰箱”設(shè)計制作學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行了分組教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、行為引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法的具體實踐。

3.“智能雙模切換冰箱”設(shè)計制作實施計劃與組織分工

指導(dǎo)原則：由教師主導(dǎo)設(shè)計思路， 學(xué)生自行設(shè)計、加工、安裝、調(diào)試具有一定功能、節(jié)能、環(huán)保、有創(chuàng)新特色的產(chǎn)品。

實施計劃：①學(xué)生以創(chuàng)新設(shè)計大賽主題為“客戶需求”，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計制作；②學(xué)生根據(jù)提出的設(shè)計設(shè)想搜集相應(yīng)信息；③學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品外觀、功能等方面的設(shè)計；④指導(dǎo)教師給予設(shè)計、制作、調(diào)試方面的方法性指導(dǎo)；⑤學(xué)生進(jìn)行組裝、調(diào)試工作；⑥學(xué)生進(jìn)行后期的技術(shù)文件整理，教師負(fù)責(zé)審閱。

“智能雙模切換冰箱”項目人員與分工，參與學(xué)生為機(jī)電一體化預(yù)備技師班學(xué)生陳XX、陳X和周XX，三位同學(xué)的具體分工如下表所示。

4.“智能雙模切換冰箱”設(shè)計制作具體過程

（1）設(shè)計生產(chǎn)任務(wù)獲取與解讀。通過解讀廣州市屬技工院校第三屆師生創(chuàng)新設(shè)計大賽相關(guān)文件，明確“客戶”對于產(chǎn)品的設(shè)計需求，教師指導(dǎo)學(xué)生如何獲取“客戶”需求信息。

（2）設(shè)計方案的收集與決策。指導(dǎo)教師和設(shè)計團(tuán)隊成員開會研討，結(jié)合產(chǎn)品需求和設(shè)計靈感，最終確定“智能雙模切換冰箱”項目，并開展項目的可行性分析，包括產(chǎn)品功能設(shè)計的可行性分析、外觀設(shè)計加工等，最終確定結(jié)合壓縮機(jī)制冷和半導(dǎo)體制冷兩種制冷方式，項目采用模塊化結(jié)構(gòu)，便于拆裝、實施演示和教學(xué)。指導(dǎo)教師對該項目功能設(shè)計和外觀設(shè)計加工的可行性進(jìn)行綜合評估。

（3）制訂工作計劃與具體實施。針對“智能雙模切換冰箱”項目的功能和創(chuàng)新點，指導(dǎo)教師進(jìn)行設(shè)計團(tuán)隊工作分工，包括項目采購和資金管理、產(chǎn)品的外觀設(shè)計、加工和裝配、產(chǎn)品的功能設(shè)計、調(diào)試、整體裝配調(diào)試和后期資料整理等。

（4） 設(shè)計制作過程的監(jiān)控與管理。按照團(tuán)隊分工和工作計劃開展產(chǎn)品的設(shè)計加工、組裝與功能調(diào)試，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控，工作計劃的每個實施階段均開展階段性匯報，指導(dǎo)教師把控項目時間進(jìn)度和質(zhì)量監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作符合“客戶”要求的產(chǎn)品外觀和功能。

（5）產(chǎn)品質(zhì)量評估。產(chǎn)品完成后需要進(jìn)行測試，觀察其安全性、穩(wěn)定性，完成測試報告，團(tuán)隊設(shè)計成員針對測試中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析和解決，指導(dǎo)教師針對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行點評，對整個項目設(shè)計制作過程中存在的問題與成員個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（6）技術(shù)開發(fā)文檔整理與總結(jié)。團(tuán)隊成員整理項目制作過程中的所有技術(shù)文件，總結(jié)此過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，完成技術(shù)手冊和總結(jié)報告，指導(dǎo)教師審閱技術(shù)手冊的全面性和正確性。

5.“智能雙模切換冰箱”項目階段性成果及總結(jié)

“智能雙模切換冰箱”項目獲得2014年廣州市屬技工院校第三屆師生創(chuàng)新設(shè)計大賽工程類二等獎、2014年廣東省技工院?？萍夹“l(fā)明小制作比賽二等獎和最佳創(chuàng)意獎、第十三屆中國職協(xié)實驗實訓(xùn)設(shè)備優(yōu)秀成果優(yōu)秀獎；制冷模式切換電路-冰箱雙模切換裝置已獲得國家實用新型專利[201420416783.7]。

“智能雙模切換冰箱”設(shè)計制作學(xué)習(xí)情境在機(jī)電一體化預(yù)備技師班進(jìn)行了具體實踐，實踐證明，該學(xué)習(xí)情境符合一體化教學(xué)的要求，達(dá)到了預(yù)期的效果，在教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法的綜合使用，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)提升學(xué)生的自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新設(shè)計能力等，為我們培養(yǎng)跨專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型高技能人才提供了有益的探索，從長遠(yuǎn)來看，這必將會對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁 江.基于工作過程的課程觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（04）：1.

[2]吳阿莉.基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計[J].物流工程與管理，2009，31（08）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院機(jī)電工程系）