王天才

摘 要：小學(xué)生的閱讀是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，但由于小學(xué)生自身心理的特點(diǎn)，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏理性和意志，更不擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，所以小學(xué)生的閱讀興趣和技巧需要精心指導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)而形成閱讀習(xí)慣，使每一位學(xué)生喜歡閱讀，并在閱讀中發(fā)展智力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；教學(xué)；興趣；方法

閱讀教學(xué)是一門(mén)充滿教育智慧的藝術(shù)。要使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得輕松，教師應(yīng)挖掘教材，巧用教材，選擇多種閱讀教學(xué)方式，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們內(nèi)在潛力，使“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)得到最高互補(bǔ)與融合，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳閱讀狀態(tài)，從而打開(kāi)思維閘門(mén)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

實(shí)踐告訴我們，樂(lè)學(xué)之下無(wú)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、富有技巧的“懸念”，牢牢吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟文本時(shí)，利用這些懸念激起學(xué)生求知的欲望，課堂教學(xué)將起到事半功倍的作用。例如在講《半截蠟燭》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)置懸念：為什么說(shuō)燭光是生死攸關(guān)的？它關(guān)乎誰(shuí)一家人的生死？這是布下的第一道懸念。伯諾德夫人一家人的表現(xiàn)怎樣？如果某一處暴露結(jié)局會(huì)如何？這是布下的第二道懸念。杰奎琳端走蠟燭，如果蠟燭提前熄滅，又會(huì)怎樣？這是布下的第三道懸念。這樣采用“懸念式”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的推動(dòng)力，學(xué)生的心就會(huì)緊緊跟著“懸念”積極思考，思維空間不斷拓展。當(dāng)學(xué)生讀到最后，蠟燭熄滅，情報(bào)安全，學(xué)生也跟著本文松一口氣。也可以進(jìn)一步讓學(xué)生去想象德軍走后，伯諾德夫人一家人會(huì)有如何表現(xiàn)？這樣的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的想象力，產(chǎn)生了“一波未平一波又起”的求知欲望，從而獲得足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生對(duì)于作品的理解都會(huì)有自己個(gè)性化的心理活動(dòng)，這種具有強(qiáng)烈個(gè)性體驗(yàn)的活動(dòng)只能是學(xué)生自己的事，教師的越俎代庖不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。因此，教師的職責(zé)就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主體驗(yàn)、自主感悟的情景化的“場(chǎng)景”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)專注地去閱讀，并且在自主閱讀的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，最終達(dá)到“不用教師教”的目的。個(gè)性化閱讀是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，但它絕不是漫無(wú)目的的牧羊式自由化閱讀?，F(xiàn)在有些教師誤讀了個(gè)性化閱讀，認(rèn)為既然要放手讓學(xué)生去讀，那就讓學(xué)生想讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，想怎么讀就怎么讀，教師根本就沒(méi)有發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用。有的教師在課堂上讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》時(shí)往往不提出任何要求，也不提示閱讀思路，更談不上學(xué)法指導(dǎo)，即使提一點(diǎn)要求也很籠統(tǒng)。這些做法無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)槿狈處煴匾膬r(jià)值引領(lǐng)、方法提示和有效組織，學(xué)生的個(gè)性化閱讀只能是片面的、膚淺的。所以，教師應(yīng)根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定閱讀目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤理解應(yīng)及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困難或不解也應(yīng)及時(shí)給予幫助。

3.教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊讀邊想的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感交流，指導(dǎo)學(xué)生把握文本精髓、積累佳句、借鑒寫(xiě)作手法。閱讀教學(xué)的過(guò)程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。在閱讀教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收相關(guān)知識(shí)，對(duì)閱讀材料整體把握，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，在閱讀語(yǔ)言的同時(shí)，不斷提高分析、概括和積累的能力。由詞句到語(yǔ)段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。如第一段寫(xiě)出了昆蟲(chóng)的色彩——白、黃、紅、金、綠，以及蜜蜂的樣子和姿態(tài)。文中還描述了作者童年的生活：摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱等，園子中的所有生命都自由自在，快樂(lè)無(wú)憂。學(xué)生在讀課文的時(shí)候，讓他們畫(huà)出哪里表現(xiàn)出了祖父的園子不僅是童年的樂(lè)園，而且是學(xué)習(xí)的課堂；懂得大自然處處皆學(xué)問(wèn)，獲得知識(shí)的途徑有很多種；讓學(xué)生留心觀察生活的寫(xiě)作，用心感受生活的寫(xiě)法，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，在全班交流，暢談自己的感受。

4.拓展閱讀，有助于維持學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并且抓住一切有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論交流中將自己的獨(dú)立思維和群體思維發(fā)生碰撞，互相啟迪，進(jìn)一步深化閱讀與思考。學(xué)生在討論探究中不斷地碰撞、組合、提煉，最終得到問(wèn)題的答案，掌握了閱讀內(nèi)容，發(fā)散了思維，提高了探究能力。

總之，閱讀教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)，才能讓閱讀之花綻放。

（作者單位：福建省南靖縣金山中心小學(xué)）