唐國品

摘 要：課堂教學是高職教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，基于高職教育對實踐性教學的特殊要求，將實踐性知識融入課堂教學能避免傳統(tǒng)課堂教學的弊端。以水文與工程地質(zhì)專業(yè)為例，通過運用項目教學、案例教學和情境教學的方法將實踐性知識融入專業(yè)理論課堂教學中，為提高學生的學習興趣和主動性，改善課堂教學效果發(fā)揮了積極作用。

關(guān)鍵詞：實踐性知識；項目教學；案例教學；情境教學

根據(jù)2014年12月教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[1]文件精神，要“廣泛開展實踐性教學，實踐性教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)原則上要達到總學時的60%”，為了更好地培養(yǎng)高職學生的專業(yè)技術(shù)理論知識與操作技能，將實踐性知識融入課堂教學勢在必行。

1.高職教育課堂教學存在的問題

高等職業(yè)院校的學生一般都好動，對理論學習興趣不濃。高職院校的辦學實踐證明，高職教學仍存在一些弊端。教學方法以教師為中心，學生學習被動，方法單一；課程內(nèi)容以缺乏實踐性和可操作性的教材為樣本，教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學理念和操作技能滯后，難以培養(yǎng)學生動手操作能力。

2.實踐性知識與實踐教學

實踐性知識是職業(yè)教育知識的重要組成部分，它不是普通學科理論知識的簡單應(yīng)用，而是通過與工作整合，依附于工作實踐中的知識，經(jīng)過了實踐的重構(gòu)，是理論與實踐相整合的知識，存在于職業(yè)過程中。[2]作為特殊的高等教育，高職教育能在一定程度上把理論應(yīng)用于實踐，解決生產(chǎn)實踐中的實際問題。因此，實踐教學必不可少，將實踐性知識融入課堂教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

3.實踐性知識融入課堂教學

水文與工程地質(zhì)專業(yè)以水利與土木工程領(lǐng)域地質(zhì)勘察行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才所需的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，所涉及的專業(yè)知識面覆蓋較廣，專業(yè)基礎(chǔ)課程有地質(zhì)學基礎(chǔ)、地貌與第四紀地質(zhì)、構(gòu)造地質(zhì)學、水文地質(zhì)學基礎(chǔ)、地下水動力學等課程。由于課程具有學科性、系統(tǒng)性、完整性、理論性的特點，導(dǎo)致在課堂教學過程中，學生普遍反映內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動學習積極性和主動性，部分內(nèi)容難度較大。

（1）項目教學。項目教學是以工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容，以學生為主體開展教學活動，有針對性地進行專業(yè)技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出動手能力更強，更符合企業(yè)人才規(guī)格要求的一種教學模式。[3]一般的課堂教學內(nèi)容主要涉及兩大類知識：一類是涉及概念、規(guī)律、原理、事實的“陳述性知識”；一類是涉及經(jīng)驗方法和策略的“過程性知識”。對于陳述性知識，即基礎(chǔ)理論，例如，學習地下水中的孔隙水時，通過導(dǎo)入任務(wù)—分析任務(wù)—引導(dǎo)示范—學生試做—點評糾錯—總結(jié)提高這一流程，先簡單介紹孔隙水的定義，并通過特定地區(qū)的實例讓同學們加深認識，學生以小組為單位分配任務(wù)分別去調(diào)查不同土類中孔隙水的特征，分享小組的調(diào)查結(jié)果，最后由老師查漏補缺，總結(jié)評價。對于過程性知識，即技術(shù)方法，例如，地下水的運動這一章節(jié)，首先通過與我們生活密切相關(guān)的工作任務(wù)“打井取水”引入這一課題，給出該區(qū)域的水文地質(zhì)圖，讓學生設(shè)計怎樣打井才能出水且井水不受污染，最后老師點評，共同探索最佳方案，通過說明原因得出地下水運動的規(guī)律。

（2）案例教學。案例教學法是非常普遍且效果良好的教學方法，學生運用典型案例來鍛煉解決問題的能力，從而加深對知識的理解與應(yīng)用，將理論與實踐相結(jié)合，是實踐性知識融入課堂內(nèi)容的慣用方法。但是案例教學法還有待進一步完善，如地下水的功能這一知識點的介紹，免不了運用大量的案例，在選擇時應(yīng)以時間最近、發(fā)生地點距離最近的優(yōu)先，并可對所選案例進行適當加工。在水文與工程地質(zhì)專業(yè)教學中，實行案例教學法是良好教學效果的重要保障。

（3）情境教學。情境教學法是以經(jīng)典實例為實踐教學背景，將學生帶入特定的場景，從單調(diào)緊張的課堂教學環(huán)境中解脫出來，通過多維感官的調(diào)動，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，從而更利于學生對知識的理解和記憶。水文與工程地質(zhì)專業(yè)運用先進的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境和現(xiàn)場模擬，讓學生在實驗室可以觀看到某些水文及地質(zhì)現(xiàn)象的發(fā)生和運動變化規(guī)律，讓學生在感知—理解—深化的學習過程中，提高自身的專業(yè)認知水平，從而達到更好的教學效果。

4.結(jié)論

實踐性知識決定了高職教育課程的學習過程就是行動過程，是依照職業(yè)的工作過程展開，從而獲得完整的職業(yè)行為能力。課堂教學過程中通過項目教學、案例教學、情境教學等方法，將實踐性知識融入課堂教學，將專業(yè)技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識相整合，培養(yǎng)出具備理論基礎(chǔ)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，從而更好地適應(yīng)社會的需求。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/620150817_

/200583.html.

[2]李 儉.實踐性知識：高等職業(yè)教育項目課程設(shè)置的知識觀基礎(chǔ)[J].職業(yè)教育（高教版），2009（03）.

[3]曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項目教學的理論依據(jù)與實踐價值[J].教育與職業(yè)，2010（02）：80—82.

（作者單位：四川水利職業(yè)技術(shù)學院）