盧月霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了根本性的改變，要求提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)中綜合考慮了學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，為其今后適應(yīng)社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中將提高課堂教學(xué)效率和開展素質(zhì)教育相結(jié)合呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境；體驗(yàn)；思維；策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，起著醞釀小學(xué)生的情緒、集中注意力、啟迪心智、點(diǎn)撥思路的作用，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課有趣、好學(xué)、易學(xué)，從而樂學(xué)，達(dá)到事半功倍的重要作用。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：我們在教學(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和探究精神。”例如，在“三角形的特征”教學(xué)中，筆者是這樣導(dǎo)入的：首先利用課件出示電線桿上的橫木上下晃動的情景圖。師： 怎樣才能使橫木牢固不動呢？（學(xué)生迅速展開討論，然后匯報(bào)，發(fā)表意見） 生：在橫木上加一根支木，使其成為一個三角形，橫木就不動了。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，電腦演示加上支木，使橫木牢固不動的過程。）師：觀察電線桿、橫木、支木形成了一個什么圖形？生：三角形。師：日常生活中你還見過哪些三角形？學(xué)生舉例，引入課堂。因此，導(dǎo)入情境不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，它還要與學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等聯(lián)系起來。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課堂成效

教無定法，貴在得法。教育家葉圣陶大力提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，改變老師的一味地教，學(xué)生盲目地學(xué)的教學(xué)方式，真正做到優(yōu)化教學(xué)過程。因此，教師在課堂上對于教學(xué)設(shè)計(jì)一定要緊靠目標(biāo)，步步為營的設(shè)計(jì)既能勾起學(xué)生對知識的回憶，又能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題。例如，在驗(yàn)證“三角形兩邊之和大于第三邊”時，我讓學(xué)生用剪刀剪出下面4組長度的紙條。（單位：厘米）①6、7、8；②4、5、9； ③3、6、10；④8、11、11。每組紙條擺出三角形，哪些能擺出三角形？哪些不能擺出三角形？（學(xué)生拼擺三角形，討論、交流。）生：通過拼擺發(fā)現(xiàn)，上面的四組紙條①④可以擺出三角形，②③有的不能擺出三角形。師：對比不能擺出三角形的三條紙條的長度，你能發(fā)現(xiàn)什么？生：三角形任意兩邊之和大于第三邊。這樣的教學(xué)通過學(xué)生的合作和交流，既對知識進(jìn)行同化，也對知識進(jìn)行了擴(kuò)充。

3.突出體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

小學(xué)生以形象思維為主，很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中的數(shù)學(xué)思想、方法?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W(xué)生通過動手操作，獲取知識，培養(yǎng)能力，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念的具體體現(xiàn)。例如，在認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性時，我問學(xué)生用3根小棒和4根小棒分別能擺出哪些三角形和四邊形？學(xué)生動手?jǐn)[一擺，拼一拼。師：通過動手拼擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生討論得出：小棒的長度固定，三角形的形狀就固定。師：4根小棒呢？生：用4根同樣長的小棒擺四邊形，擺出的形狀是不同的，有的是正方形，有的是平行四邊形。師：通過動手拼擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：四邊形的形狀是不穩(wěn)定的。師：大家觀察一下操場上的電線桿、籃球架、自行車等，為什么這些物體的支架要做成三角形？三角形有什么特征？生：三角形具有穩(wěn)定性。師：真的嗎？大家都動手拉一下三角形和四邊形，說說有什么發(fā)現(xiàn)？生：四邊形容易變形，不穩(wěn)定。三角形不容易變形，穩(wěn)定。這樣學(xué)生通過動手感受了三角形的穩(wěn)定性。因此在教學(xué)活動中要活用教材、用活教材，把一些數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)踐操作的活動，讓人人參與動手操作，感知感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。

4.利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，主要是在教學(xué)過程中，通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生獲得一些思維的方法。思維是數(shù)學(xué)的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才得到訓(xùn)練，有了問題，思維才會發(fā)展。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維獨(dú)立性、創(chuàng)造性和批判性增強(qiáng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，利用學(xué)生的好奇和探究的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。當(dāng)學(xué)生被問題所吸引，產(chǎn)生了“這是怎么回事”的想法時，就會有探究、尋找結(jié)論或答案驅(qū)的動力。同時在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意實(shí)際，提出難易適度的問題，激活每位學(xué)生的思維，才能既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只要做到“一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”，善于創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，就一定能提高課堂教學(xué)有效性。

（作者單位：福建省南靖縣金山中心小學(xué)）