黃小容

【摘要】義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生獲得適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，以及方法的掌握，把促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)氛圍 多媒體 生活化

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的核心

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的成敗不在于教學(xué)生學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是否掌握了數(shù)學(xué)方法， 是否提高了數(shù)學(xué)思維能力。智力的核心是思維能力， 因此， 我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在教學(xué)中不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、做對(duì)題， 還要在“會(huì)、對(duì)”的基礎(chǔ)上逐漸加快速度最后達(dá)到“又對(duì)又快”。在課堂上， 要求學(xué)生要做對(duì)題， 能口算的盡量口算， 能簡算的盡量簡算。經(jīng)常開展數(shù)學(xué)競賽， 采用搶答、計(jì)時(shí)等方法提高學(xué)生的解題能力和解題速度。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

題海戰(zhàn)術(shù)的一個(gè)弊端就是容易把學(xué)生的思維局限在一定的模式里， 這種類型的題這么解， 那種類型的題用這種方法等等。其實(shí)只要拿出其中的幾個(gè)有代表性的題通過一題多變、條件與結(jié)論互換、以及一題多解等方法的訓(xùn)練， 就能夠提高學(xué)生思維的靈活性， 達(dá)到舉一反三， 觸類旁通的目的。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛

做任何事情都需要一個(gè)好心情、好環(huán)境，課堂更不例外。教師一定要注意營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望，這樣才能使教學(xué)收到良好的效果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，質(zhì)疑與討論則是營造課堂氣氛最好的教學(xué)方式之一。在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時(shí)的提一些問題或進(jìn)行一些討論，給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)好引導(dǎo)者、引領(lǐng)者。如在教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時(shí)，簡算1200÷500一題中，我讓學(xué)生先自己在練習(xí)本上試著做一做。由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計(jì)算方法上不存在問題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我馬上組織同學(xué)討論交流，結(jié)果出現(xiàn)兩種答案：有的是商2余2，有的是商2余200。而且同意第一種答案的學(xué)生居多，到底哪種正確呢？這時(shí)，我讓學(xué)生展開討論。于是，雙方同學(xué)就展開了激烈的爭論，一開始雙方都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學(xué)就意識(shí)到自己錯(cuò)了，并且對(duì)那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠服。在這個(gè)過程中，完全是學(xué)生們自己在討論、交流。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果是極好的。所以，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方法營造愉快寬松的學(xué)習(xí)氣氛，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與生活密不可分，正所謂數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活，一句話，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)生活化。作為教師，既要注意捕捉生活中的數(shù)學(xué)，又要能聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，再通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如在“幾何圖形”的學(xué)習(xí)中，教師可利用生活中常見的圖形（長方形、正方形、三角形和圓、長方體、正方體、圓柱體、球等），讓學(xué)生親自看一看、摸一摸、擺一擺、畫一畫、說一說。學(xué)生通過親身體驗(yàn)、感受物體的形狀，縮短了數(shù)學(xué)與生活的距離，降低了學(xué)習(xí)的難度。又如在教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將活動(dòng)設(shè)計(jì)成觀察現(xiàn)象（如燈光）—游戲體驗(yàn)（學(xué)生玩手電或紅外線玩具）—?jiǎng)邮煮w驗(yàn)（嘗試畫射線）—抽象特征（給圖形取名字并說說圖形特征）。整個(gè)活動(dòng)過程圍繞射線的特征展開，從直觀感知到體驗(yàn)，從具體到抽象，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。使他們既能開心地玩，又有動(dòng)手體驗(yàn)，可取得良好的教學(xué)效果。

四、充分利用好多媒體為數(shù)學(xué)服務(wù)

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，特別是”班班通”的普及，多媒體越來越受到教師們的青睞，更多的教師把多媒體技術(shù)運(yùn)用到了自己的教學(xué)當(dāng)中。多媒體技術(shù)能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)提供形象的教學(xué)手段。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等。這些特點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

例如，教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“將一個(gè)圓平均等分的份數(shù)越多、拼成的圖形就越接近于長方形”這一點(diǎn)比較難理解，實(shí)際操作起來也比較困難。我利用課件動(dòng)畫，分別演示了將一個(gè)圓平均分成16份、32份、64份、128份……再拼成長方形的情形，學(xué)生就能清楚地看到越來越接近長方形的過程了。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好奇好問是學(xué)生的天性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，叫實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，這似乎大家都知道。但在課堂上，我們很少看見學(xué)生質(zhì)疑，即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)，很少受到實(shí)際的效果，這恐怕與我們對(duì)待孩子的方式有關(guān)，在學(xué)校里往往是教師說了算，書本說了算。長期以來，許多教師在課堂教學(xué)過程，為了充分顯示自己的能力，往往自己唱主角，讓學(xué)生床配角，常常按照事先設(shè)計(jì)好的教案教學(xué)，幾乎把學(xué)生可能發(fā)生的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，致使學(xué)生無疑質(zhì)?；蛘呶〞◣煹挠^念束縛，當(dāng)學(xué)生在課堂上以獨(dú)特的感受和思維方式，童言無忌提出一些問題時(shí)，就會(huì)在不同程度上受到壓抑和挫傷，嚴(yán)重扭曲了“以學(xué)生為主體”的理念，作為教師應(yīng)以極大地耐心和誠心千方百計(jì)的保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，盡管他們所提的問題那么幼稚，只有這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。

數(shù)學(xué)教學(xué)中我都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，在這一過程中，我時(shí)刻記住創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，處理教學(xué)中的“突然”事例，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我把觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一次的教學(xué)活動(dòng)中，使所教的小學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生善思的場(chǎng)所，提高能力的主陣地。

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