馬秋英

摘要：小學(xué)合唱教學(xué)是音樂(lè)教育中的重要組成部分。這種高雅的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅能表達(dá)學(xué)生的思想感情，豐富學(xué)生的精神生活，陶冶學(xué)生的審美情趣，它更是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)科學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受熟悉作品，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，通過(guò)多元感官的協(xié)同訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，在教師與學(xué)生的不斷創(chuàng)造中體驗(yàn)合唱的魅力。

關(guān)鍵詞：課堂合唱教學(xué) 感悟 合作 多元感官 自主創(chuàng)編

合唱是課堂音樂(lè)教學(xué)中層次最高、難度最大的歌唱形式，也是目前普通中小學(xué)音樂(lè)教師最不喜歡接受的教學(xué)內(nèi)容。但是，這種群體合作性藝術(shù)，具有“統(tǒng)一意志，振奮精神，強(qiáng)化群體凝聚力”的教育功能，是音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分?！?011版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)。課標(biāo)不同尋常地使用了國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)文件中少見(jiàn)的強(qiáng)調(diào)實(shí)施力度的用語(yǔ)，表明了對(duì)以往音樂(lè)教育薄弱環(huán)節(jié)之一的合唱教學(xué)非同一般的重視程度。因此，放棄、逃避都不是我們?cè)撟龅摹?/p>

如何讓學(xué)生喜歡合唱，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受聲部的美與和諧，體會(huì)合作的快樂(lè)，分享成功的愉悅，讓課堂合唱教學(xué)充滿活力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到感悟作品、熟識(shí)旋律、學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新編配是合唱教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、感悟作品 熟識(shí)旋律

目前，中小學(xué)生都喜歡流行音樂(lè)，不管是校園民謠、搖滾、爵士，還是饒舌Rap等，不管是自身五音不全還是節(jié)奏不穩(wěn)，他們都會(huì)秀上幾句。試想動(dòng)感的節(jié)奏、樸實(shí)的歌詞，或帶給人以城市快節(jié)奏壓力的宣泄，或帶給人以追求安寧的心靈慰藉，再加上明星效應(yīng)，怎能不讓學(xué)生心動(dòng)。因此，學(xué)生口中不離的并不是我們音樂(lè)課中所教的歌曲，而是通過(guò)媒介自學(xué)的流行歌曲。要讓學(xué)生愿唱教材歌曲，要讓學(xué)生愿學(xué)合唱歌曲，就應(yīng)該向他們喜歡流行歌曲一樣，對(duì)歌曲有所感、有所悟。

感悟是感觸、領(lǐng)悟，是對(duì)事物的理解分析。感悟的前提是感，只有接觸形形色色的事物，有充分的感受后才會(huì)有所領(lǐng)悟。“不可言傳，只可意會(huì)”是音樂(lè)的特點(diǎn)，也是其區(qū)別于其他藝術(shù)的魅力所在。感悟既是手段、過(guò)程，也是目的、結(jié)果。通過(guò)感悟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美，體驗(yàn)豐富的情感，享受生活的樂(lè)趣，最終成為一個(gè)身心健康的人。

合唱作品的感悟更難更復(fù)雜，也更易牽住學(xué)生的心靈。除了了解作品的創(chuàng)作背景，品味歌詞的內(nèi)涵、感受旋律的起伏外，我們更應(yīng)注重的是對(duì)歌曲旋律縱向的感知，及和聲效果的感悟。但當(dāng)面對(duì)沒(méi)有和聲概念的學(xué)生時(shí)，不管是怎樣的引導(dǎo)、啟發(fā)與聆聽(tīng)，你都無(wú)法讓他們感受作品聲部間相互映襯與交融的和諧，因?yàn)樗麄兏韭?tīng)不出作品究竟有幾個(gè)聲部構(gòu)成。因此，對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，對(duì)曲調(diào)的熟悉是更好感受歌唱作品的基礎(chǔ)。

在以往的合唱教學(xué)中，教師更注重的是怎樣一句句把高低聲部合起，而忽略了作品的完整性與學(xué)生對(duì)歌曲整體的理解與感悟。機(jī)械的聲部訓(xùn)練，往往扼殺了學(xué)生感悟作品的能力，把握不準(zhǔn)的音程也常常讓學(xué)生失去合作的興趣。歌曲合唱的關(guān)鍵是聲部的準(zhǔn)確與和諧，但學(xué)唱的關(guān)鍵卻是對(duì)不同聲部的熟悉度。在教學(xué)過(guò)程中，教師并不能急于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歌曲聲部進(jìn)行合唱，而是要讓學(xué)生唱會(huì)唱熟各自的聲部。陶行知曾說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。因此，當(dāng)學(xué)生還未牢固掌握各自聲部時(shí)，教師就急于將聲部進(jìn)行合作，就好比拔苗助長(zhǎng)，有違教育教學(xué)規(guī)律。

如何檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歌曲是否熟練掌握，除了在教師單聲部伴奏中的準(zhǔn)確、有情演唱外，聆聽(tīng)兩聲部的伴奏演唱、在范唱音樂(lè)中找尋自己的聲部，并能隨音樂(lè)演唱，都能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)歌曲的把握程度。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)作品聲部間的合作，品悟歌曲所表達(dá)的情感，才會(huì)引起學(xué)生合作的欲望及情感的共鳴。

二、追求共性 學(xué)會(huì)合作

合唱是一種群體合作性藝術(shù)，離不開(kāi)你、我、他，離不開(kāi)班級(jí)中的每一位同學(xué)。然而，普通的課堂教學(xué)中的每一位學(xué)生并非是經(jīng)過(guò)精心挑選的歌唱精英，在這個(gè)隊(duì)伍中，有聲音特別的、有節(jié)奏不準(zhǔn)的、也有歌唱不著調(diào)的，對(duì)于這些普普通通的沒(méi)有音樂(lè)特質(zhì)或者說(shuō)是沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合唱教學(xué)同樣需要他們。

合唱這種合作學(xué)習(xí)，更是一種共同的、開(kāi)放的、包容的、集體的學(xué)習(xí)。如何在合唱教學(xué)中克服個(gè)人主義，達(dá)到共情效果，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念告訴我們：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。

合唱的核心是一個(gè)“合”字，即合唱必須注意統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。合唱表現(xiàn)的根本任務(wù)就是要把眾多的人聲進(jìn)行全方位的調(diào)節(jié)，使之達(dá)到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，來(lái)為藝術(shù)表現(xiàn)服務(wù)。學(xué)生開(kāi)始接觸合唱常會(huì)出現(xiàn)聲部之間互相干擾、跑調(diào)、比音量、聲音偏高、趕節(jié)奏等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。解決這一現(xiàn)象首先就是建立合唱“意識(shí)”。教師一開(kāi)始不要急于唱，而是采用多種“合奏”訓(xùn)練，如分聲部拍出自編的節(jié)奏譜，學(xué)生通過(guò)跺腳、拍肩、拍手或打擊樂(lè)器的訓(xùn)練感受學(xué)生“合奏”的音響效果，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練使學(xué)生感受到只有集體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能奏出美的音響。在這種集體意識(shí)建立的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲練唱，同時(shí)注意聽(tīng)辨自己的聲音在整個(gè)隊(duì)伍中是否和諧。

為了唱準(zhǔn)自己的聲部，很多同學(xué)會(huì)忘記了“輕唱”的目的而一反常態(tài)放聲高歌，這樣的結(jié)果不但破壞了歌曲原有的藝術(shù)效果，而且會(huì)使演唱處于更混亂的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述狀況時(shí)，筆者常常會(huì)故意彈錯(cuò)和弦，“老師彈錯(cuò)了！”“沒(méi)錯(cuò)??！我是按著你們唱的在彈??！”歌唱停止，筆者再一次彈奏兩組和弦，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨“刺耳”、“和諧”兩種音響效果給人的不同感受，指出學(xué)生合作演唱中存在的個(gè)人主義：只管我唱準(zhǔn)不管聲部均衡是合唱訓(xùn)練中的最大殺手。就這樣，反復(fù)練、練反復(fù)，在不斷地磨練中，學(xué)生更好的融入集體、凝化自我，更好地掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能技巧，提高音樂(lè)鑒賞能力。這種相互配合的音樂(lè)活動(dòng)同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群眾意識(shí)和相互尊重的合作精神。

陶行知曾說(shuō)：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。”通過(guò)班級(jí)合唱這種集體活動(dòng)，學(xué)生拋棄了自己的特別，將自己的聲部融入到這個(gè)集體大熔爐中，不再喊叫、不發(fā)怪音，明白個(gè)體服從群體的道理，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)追求的一種境界，同時(shí)也是教師將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。合唱凝聚著一個(gè)集體的智慧和力量，個(gè)人在這個(gè)集體的熔爐中必將得到陶冶和升華。

三、多元感官 發(fā)展能力

合唱是一個(gè)長(zhǎng)期需要堅(jiān)持訓(xùn)練的與積累的課程，合唱教學(xué)中所需要的敏銳的聽(tīng)覺(jué)、音準(zhǔn)能力以及協(xié)同合作的默契感、對(duì)音樂(lè)作品的理解與把握能力是與教師在平日音樂(lè)教學(xué)中的有意識(shí)訓(xùn)練分不開(kāi)的。多元感官的聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生合唱能力有著不可替代的作用。多元感官訓(xùn)練需要教師通過(guò)聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等多種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、感知覺(jué)等進(jìn)行有效刺激，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、隱性的音樂(lè)感知，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美、音樂(lè)創(chuàng)造與音樂(lè)感知能力。無(wú)論是達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)、奧爾夫原本性音樂(lè)教育，還是柯達(dá)伊教學(xué)法，雖各有特點(diǎn)，但都體現(xiàn)了多元感官的協(xié)同合作性。

音樂(lè)雖是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，但卻需要我們?nèi)硇牡耐度?。一段好音?lè)，可以讓我們享受聽(tīng)覺(jué)盛宴，同時(shí)也可讓我們浮想聯(lián)翩，縱情舞蹈。

聆聽(tīng)音樂(lè)，感受作品速度旋律等音樂(lè)要素的變化；聆聽(tīng)音樂(lè)，體會(huì)同學(xué)們歌唱時(shí)音準(zhǔn)音色的變化；聆聽(tīng)音樂(lè)，分辨器樂(lè)伴奏時(shí)節(jié)拍是否準(zhǔn)確、到位；聆聽(tīng)音樂(lè)，體驗(yàn)身體是否隨著音樂(lè)節(jié)拍自然協(xié)調(diào)的律動(dòng)；聆聽(tīng)音樂(lè)，品評(píng)同學(xué)之間的合作是否協(xié)調(diào)有序……這種種活動(dòng)，充分訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，這樣的審美活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，又能訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力、音樂(lè)協(xié)調(diào)能力以及音樂(lè)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”陶行知的話告訴我們，音樂(lè)多元感官訓(xùn)練就是一種創(chuàng)造教育的開(kāi)始，它讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得各項(xiàng)音樂(lè)能力的發(fā)展，同時(shí)為有效的合唱教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、自主創(chuàng)編 創(chuàng)造精彩

創(chuàng)造是音樂(lè)教育永恒的主題，正如陶老所說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！敝挥挟?dāng)教師創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，才能更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

在我們接觸的許多歌曲中，老歌新唱帶給我們無(wú)比的震撼。如《我是歌手》《最美和聲》等綜藝節(jié)目中，作品的和聲、器樂(lè)編配均為歌曲增色不少。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，三度和聲音程的作品會(huì)比較多，這也往往會(huì)讓初學(xué)合唱歌曲的學(xué)生害怕甚至拒絕這一活動(dòng)?；趯W(xué)生能力的高低，教師可對(duì)作品進(jìn)行重新編配及二度創(chuàng)作，創(chuàng)作后的音樂(lè)作品既能適合學(xué)生當(dāng)下的能力范圍，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，獲得合作的經(jīng)驗(yàn)與多聲部感知的能力，從而使學(xué)生的合唱表現(xiàn)能力得到發(fā)展。

自主創(chuàng)編，將適合的歌曲采用輪唱方式進(jìn)行，因?yàn)檩喅梢詭椭鷮W(xué)生感受歌曲整體旋律的交織與融合，體會(huì)歌曲內(nèi)在的美感，從而萌生愉悅滿足的心態(tài)，使學(xué)生在輪唱中體驗(yàn)快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱歌曲的濃厚興趣，是初學(xué)合作的最佳選擇之一；自主創(chuàng)編，為歌曲配上簡(jiǎn)單伴唱，因?yàn)榘槌梢誀I(yíng)造氣氛，使學(xué)生在原唱的基礎(chǔ)上把作品的內(nèi)涵更清晰的表達(dá)出來(lái)，讓聽(tīng)者更深刻的理解歌曲。輪唱作為對(duì)主唱的修飾，在合作中降低了合唱的難度，既能讓學(xué)生清晰感受音樂(lè)的主次，又能提高學(xué)生合作的成效。從教師有意的編配歌曲指導(dǎo)學(xué)生合作演唱，到教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的簡(jiǎn)單創(chuàng)編并實(shí)踐演唱演奏（伴奏、伴唱、念唱、輪唱……），音樂(lè)的合作與精彩就會(huì)在瞬間綻放。

相對(duì)于西方合唱?dú)v史，中國(guó)合唱藝術(shù)可以說(shuō)是音樂(lè)領(lǐng)地中最年輕的家族。在合唱藝術(shù)不斷發(fā)展的今天，普及全民合唱藝術(shù)水平，需從學(xué)生抓起，因?yàn)椤昂铣侨魏谓逃ぷ鞫疾豢商娲闹匾问健薄Ｏ愀壑暫铣逃?、指揮家唐少偉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強(qiáng)學(xué)校普通班級(jí)的合唱教學(xué)。”對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，大力開(kāi)展合唱教育活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂(lè)的興趣，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義、愛(ài)國(guó)主義精神，能啟迪心智、凈化心靈，使學(xué)習(xí)更富有實(shí)效。抓好小學(xué)課堂合唱教學(xué)，需要改變教師自身的觀念，提高教師自身的音樂(lè)修養(yǎng)，利用有限的40分鐘，奏響靈動(dòng)的四部曲，創(chuàng)造無(wú)限的精彩。

基金項(xiàng)目：

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中小學(xué)課堂合唱教學(xué)梯度漸進(jìn)式研究”的研究論文。