何桂鳳

【摘要】在小學(xué)教育階段，口語交際課程的設(shè)計對于學(xué)生口語交際意識的開發(fā)和口語交際能力的提高具有顯著效果。本文在介紹小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵及特點的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際教學(xué)設(shè)計 問題 對策

口語交際是人們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ幕炯寄?，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力具有重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項基本技能的重要階段，特別是在小學(xué)語文中通過設(shè)計口語交際課程，培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際能力至關(guān)重要。對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計來說，小學(xué)語文教師根據(jù)語文口語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際口語教學(xué)特點，充分結(jié)合了口語交際話題和口語交際內(nèi)容，利用合適的口語交際教學(xué)方法，對口語交際課的整個程序和一個個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計，并對整體的口語交際結(jié)果進(jìn)行預(yù)期評價的有效的計劃設(shè)計[1]。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中具有一定的特點，一方面小學(xué)語文口語交際教學(xué)指導(dǎo)性設(shè)計隨著年級的增加而呈現(xiàn)出弱化趨勢；另一方面，進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重交際情境的創(chuàng)設(shè)；此外，對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價設(shè)計來說，其應(yīng)始終貫穿于整個教學(xué)設(shè)計之中。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計問題分析

盡管，當(dāng)前社會和學(xué)校對小學(xué)生口語交際能力日漸重視，并針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計提出一系列優(yōu)化措施，但是在實踐操作中，小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計仍存在著諸多問題，主要表現(xiàn)有[2]：

（1）當(dāng)前，小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中缺乏明確的課程教學(xué)目標(biāo)，一方面表現(xiàn)為設(shè)計過程中沒有對小學(xué)語文口語交際教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定目標(biāo)具有清晰的認(rèn)識與理解，另一方面則表現(xiàn)為對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)教材話題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不夠詳細(xì)。這種情況下，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在授課過程中缺乏指導(dǎo)性，進(jìn)而造成口語交際教學(xué)質(zhì)量與效率偏低。

（2）受傳統(tǒng)教學(xué)體制與觀念影響，部分教師在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中，存在著忽略教學(xué)實際情況而照搬教材和脫離生活實際而設(shè)計話題內(nèi)容空洞等問題，導(dǎo)致了小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容在選用方面缺乏靈活性。這種情況下，一方面導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于形式化、常態(tài)化，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；另一方面則造成課堂教學(xué)內(nèi)容過于零散且缺乏應(yīng)用價值，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（3）在小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中，相關(guān)教學(xué)方法的設(shè)計在實用性方面不夠突出，主要表現(xiàn)為：其一，小學(xué)語文教師在設(shè)計情境教學(xué)模式方面能力欠缺，造成課堂教學(xué)過程中過于枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其二，在實施交際互動設(shè)計方面存在著一定阻力，特別是在師生間交際互動和班級間交際互動中，這種情況下不利于提升學(xué)生交際互動思維能力的提升；其三，在口語交際訓(xùn)練方法設(shè)計方面過于單一，常以學(xué)生單獨陳述為主，而缺乏表演類、情境類以及勸說類表達(dá)形式的展現(xiàn)。

此外，由于在小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計過程中缺乏多元主體評價的設(shè)計和明確評價設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致了其在對教學(xué)評價設(shè)計方面過于單一，無法為教師教學(xué)效果進(jìn)行真實反饋，不利于教師教學(xué)設(shè)計方案的調(diào)控。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計優(yōu)化對策

針對前期分析的小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計問題現(xiàn)狀，為優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計，可通過采取以下幾方面對策，具體為[3]：

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語文教育教學(xué)理念，提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)重視程度。一方面，不斷完善小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強化相關(guān)理論建設(shè)；另一方面，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生自身發(fā)展要求，不斷優(yōu)化小學(xué)語文口語交際的教材編制。

其次，對于小學(xué)學(xué)校來說，應(yīng)充分發(fā)揮其對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的監(jiān)管作用。一方面，在全校內(nèi)制定嚴(yán)格的小學(xué)口語交際教學(xué)檢查制度，以強化學(xué)校對口語交際教學(xué)的管理；另一方面，定期開展與口語交際相關(guān)的教研活動，如口語交際話題設(shè)計研討會等，以提升學(xué)?？谡Z教學(xué)質(zhì)量。

第三，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價方面，應(yīng)采取多渠道方式不斷促進(jìn)口語交際考查機(jī)制的完善。一方面，轉(zhuǎn)變原有單一的評價主體，轉(zhuǎn)而實施多元化評價主體模式；另一方面，建立健全小學(xué)語文口語交際評價的標(biāo)準(zhǔn)與體系；此外，在口語交際教學(xué)評價過程中，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第四，通過制定明確的、全面的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，加強教學(xué)內(nèi)容的靈活性、實用性等，提升教師口語交際的理論素養(yǎng)等途徑，促進(jìn)教師口語交際教學(xué)設(shè)計能力。

四、小結(jié)

總而言之，不斷完善小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計，提升口語交際教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高，以增強學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙遷喬，關(guān)于口語交際課程內(nèi)容構(gòu)建的思考[D].西南大學(xué)，2010

[2]陳新榮，口語交際教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后的現(xiàn)狀及實施策略[D].首都師范大學(xué)，2008

[3]李昊昊，小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)碩士畢業(yè)生論文，2013.06