賴萌超　丁華飛

摘要：近年來，我國高職教育辦學(xué)規(guī)模發(fā)展迅猛，同時(shí)也存在諸多問題。文章就我國高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并提出對策建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；會計(jì)專業(yè)；職業(yè)能力培養(yǎng)

一、引言

近年來，教育部、財(cái)政部等相關(guān)部門在政策和資金層面對高等職業(yè)教育進(jìn)行大力扶持，使我國高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模迅猛發(fā)展，截至目前，高等職業(yè)教育在校生人數(shù)已占高等教育總?cè)藬?shù)的一半以上，為國家和社會培養(yǎng)了大批具備高等職業(yè)技能型人才，為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。但是在微觀層面上，我國高等職業(yè)教育在很多方面仍然存在一些問題，例如對會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)，就存在著一些問題。

二、我國高職會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

1. 職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

很多從事高職會計(jì)專業(yè)教育的工作者未能正確區(qū)別職業(yè)能力與職業(yè)技能，有的甚至狹隘地認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)技能，因此只重視學(xué)生會計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而且受現(xiàn)有高考招生體制的影響，高職教育錄取排在最后批次，造成所錄取的考生高考分?jǐn)?shù)普遍偏低，相對于本科層次，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，因此被簡單認(rèn)為高職會計(jì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能為核心。

2. 課程體系設(shè)置不合理

近年來雖然國家陸續(xù)出臺政策，支持高職教育發(fā)展。如教育部和財(cái)政部分兩批次在全國遴選了100所國家示范高職院校和100所國家骨干高職院校，投入大量資金，推動這些高職院校進(jìn)行一系列改革，取得了一些成效。但我們需看到的是，受現(xiàn)實(shí)條件限制，絕大多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)由于管理體制等多方面因素影響，會計(jì)專業(yè)課程體系未能實(shí)行有效改革，基本上仍沿用原本科會計(jì)專業(yè)教育的模式。在專業(yè)課程方面，往往只重點(diǎn)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和基本會計(jì)核算方面的課程，而忽視針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致這方面課程課時(shí)安排嚴(yán)重不足。目前，雖然很多高職院校對會計(jì)專業(yè)同時(shí)開設(shè)理論課與實(shí)踐課，但總體課時(shí)比例不理想，實(shí)踐課時(shí)偏少，并且兩者結(jié)合教學(xué)也不甚理想。

3. 專業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重受限

一方面是會計(jì)專業(yè)教師缺乏實(shí)踐。受限于現(xiàn)階段教師職稱評定體制（注重課題研究數(shù)量及論文發(fā)表數(shù)量），導(dǎo)致大多數(shù)教師重理論，輕實(shí)踐。有調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)院校中從事會計(jì)專業(yè)教育的教師嚴(yán)重缺乏會計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。其中半數(shù)以上是畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作的。再加上參加工作后，高職院校教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師沒有時(shí)間和條件再去從事會計(jì)實(shí)踐工作。實(shí)際上，我國大部分高職院校由于現(xiàn)行體制、資金等各種因素限制，缺乏對會計(jì)專業(yè)教師停薪留職后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作激勵措施，而且，在對會計(jì)專業(yè)教師工作考核中也不重視對教師實(shí)踐能力的考核。因此，即使教師在工作崗位上通過努力，通過“注冊會計(jì)師”等證書考試，名義上具有“雙師”稱號，但事實(shí)上具備雙師素質(zhì)的非常少。由于教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必然會影響會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。另一方面是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的條件的缺乏。由于會計(jì)專業(yè)在實(shí)際工作中存在特殊性，往往涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)機(jī)密，使校外企業(yè)不輕易給會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，或者即使有合作，提供實(shí)踐機(jī)會，也僅限于打印復(fù)印財(cái)務(wù)資料，裝訂憑證等一般性工作，根本無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。因此，很多高職院校建立校內(nèi)會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)室，但在校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)室往往只強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算技能實(shí)訓(xùn)，不能起到對會計(jì)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)訓(xùn)效果，而且，會計(jì)實(shí)際工作情景和流程在實(shí)訓(xùn)室里也只能有限模仿，很難達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也往往與用人單位的要求相去甚遠(yuǎn)。

4. 專業(yè)考核評價(jià)體系不完善

平時(shí)成績加期末成績的考核方式在高職會計(jì)專業(yè)的考核評價(jià)是最常見的，期末考試的分值比重一般在70%左右，這種評價(jià)方式實(shí)際上不重視過程而重結(jié)果。其次，期末考試主要基本上以閉卷考試形式，這種方式主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，但是不能評價(jià)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。這種通過一張?jiān)嚲砭蛯W(xué)生整個(gè)學(xué)期做出評定的方式往往會誤導(dǎo)學(xué)生只重視對基礎(chǔ)理論知識的死記硬背，不能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識實(shí)際運(yùn)用，會導(dǎo)致會計(jì)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

三、提高高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平的建議

1. 明確以職業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其高等性，然后才是職業(yè)性，同時(shí)具備高等性和職業(yè)性是高職教育與其他層次教育的最根本區(qū)別。高等性體現(xiàn)了具有較高的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，比一般中職教育層次更高。職業(yè)性要求高職教育在體現(xiàn)高等性的前提下，面向企業(yè)工作崗位實(shí)施專業(yè)教育。結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，不僅要強(qiáng)調(diào)崗位技能培養(yǎng)，更要突出職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 設(shè)置以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的會計(jì)專業(yè)課程體系

為方便及時(shí)調(diào)研社會對高職會計(jì)專業(yè)畢生職業(yè)能力需求，廣大高職院校應(yīng)積極主動與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，并根據(jù)社會需求設(shè)置或調(diào)整會計(jì)專業(yè)課程體系，使其能達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)能力，適應(yīng)會計(jì)崗位需求的目的。破了原有的課程體系，基于企業(yè)實(shí)踐工作過程進(jìn)行重新整合，建立起以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的會計(jì)專業(yè)課程體系。通過課堂教學(xué)、課后練習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)踐等將理論基礎(chǔ)知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3. 以強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為手段

實(shí)踐教學(xué)開展的好與壞，在很大程度決定高職教育辦學(xué)質(zhì)量高和低，屬于高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校一方面應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，在政策允許范圍內(nèi)，還可以按照企業(yè)要求采用訂單班培養(yǎng)的方式。實(shí)際上，鑒于會計(jì)專業(yè)的特殊性，企業(yè)能為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和條件往往很有限，這就要求高職院校要更多地在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)上下功夫，提高并完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。另一方面應(yīng)制定有效措施，全面提高教師水平。只有具備高水平的師資力量才能保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。高職院校還應(yīng)針對自身現(xiàn)狀，制定并完善相關(guān)制度，鼓勵會計(jì)專業(yè)教師不斷提高自身專業(yè)水平，比如可以通過獎勵的方式鼓勵教師參加會計(jì)專業(yè)資格考試和注冊會計(jì)師考試等；另外，還要創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地安排會計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平。

4. 完善職業(yè)能力考核評價(jià)體系

現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此高職院校應(yīng)對現(xiàn)行考核評價(jià)體系進(jìn)行改革，建立以學(xué)生職業(yè)能力的考核為重點(diǎn)的考核評價(jià)體系。

首先，改革期末考試。期末考試應(yīng)打破傳統(tǒng)簡單閉卷或開卷考試的形式，增加對實(shí)踐技能操作等方面的測試，對于需考核的內(nèi)容，可按照相應(yīng)知識特點(diǎn)不同而采用不同的考核評價(jià)方式。例如，對于會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，可沿用閉卷考試的形式；對于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容可采用技能測試的形式；對于運(yùn)用理論知識進(jìn)行案列分析考核，可以采用開卷考試的形式；總之，將多種考核形式相結(jié)合，最后形成總評成績。其次，要強(qiáng)調(diào)注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。對過程評價(jià)可根據(jù)學(xué)生平時(shí)課后作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容構(gòu)成。實(shí)際上注重對學(xué)生過程的評價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，將學(xué)生會計(jì)從業(yè)資格證等職業(yè)資格的考試結(jié)果納入綜合考核，從而引導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中考取相應(yīng)的職業(yè)資格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張冬艷.我國高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）