呂淑惠　陸忠華

[摘 要]殘疾人高等教育的產(chǎn)生和發(fā)展是社會前進(jìn)和教育事業(yè)發(fā)展的必然規(guī)律，是社會文明和教育發(fā)展程度的重要標(biāo)志。我國殘疾人高等教育的歷史只有短短的27年，與我國高等教育100多年的歷史相比，殘疾人高等教育還處在摸索階段。研究殘疾人高等教育教師的師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等，對搞好殘疾人高等教育，培養(yǎng)出自食其力的殘疾大學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]殘疾人 高等教育 師德建設(shè)

[中圖分類號] G760 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0034-03

殘疾人高等教育的產(chǎn)生和發(fā)展是社會前進(jìn)和教育事業(yè)發(fā)展的必然規(guī)律，是社會文明和教育發(fā)展程度的重要標(biāo)志。我國殘疾人高等教育起步于20世紀(jì)80年代，雖然經(jīng)過二十幾年的探索和發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成績，殘疾人高等教育理論和實(shí)踐的成果從數(shù)量和質(zhì)量上都比十幾年前有了很大的提高，設(shè)立殘疾人高等教育的院校和從事殘疾人高等教育的教師數(shù)量逐年增加，殘疾人高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但我國殘疾人高等教育的歷史只有短短的27年，與我國高等教育100多年的歷史相比，殘疾人高等教育還處在摸索階段，從事殘疾人高等教育的教師的師德標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也在探索之中。

一、師德建設(shè)的定義

從廣義上講，師德就是對教師個(gè)人道德的全面要求。從狹義上講，師德就是指教師的職業(yè)道德。把二者結(jié)合起來，就可以把師德簡單地理解為教師從事教書育人的工作時(shí)必須遵守的各種道德規(guī)范的綜合。[1]教師職業(yè)道德是從教者必備的基本職業(yè)素質(zhì)，是為人師者安身立命的基礎(chǔ)。高校教師職業(yè)道德在人才培養(yǎng)、民族振興、社會發(fā)展、文明進(jìn)步中有特殊的重要作用，其更為人們所關(guān)注。[2]

二、問題的提出

（一）國家對殘疾人高等教育的高度重視

2007年黨的十七大報(bào)告指出：關(guān)心特殊教育。[3] 2008年《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》提出：鼓勵(lì)和支持普通高等學(xué)校開辦特殊教育專業(yè)。[4]2008年教師節(jié)，胡錦濤總書記專程到特殊教育學(xué)校視察時(shí)強(qiáng)調(diào)：特殊教育事業(yè)是一項(xiàng)神圣的事業(yè)。2009年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中指出：加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。[5]2009年第四次全國特殊教育工作會議提出：把發(fā)展特殊教育、提高特殊教育質(zhì)量作為促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展的重要舉措。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。[6]2011年國家“十二五”規(guī)劃綱要提出：關(guān)心和支持特殊教育。[7]2012年黨的十八大報(bào)告指出：支持特殊教育。[8]2014年國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《特殊教育提升計(jì)劃》（2014—2016年）的通知。[9]

（二）殘疾人高等教育院校的招生數(shù)與從事殘疾人高等教育的教師數(shù)逐年增加

目前，我國有22所舉辦殘疾人高等特殊教育的院校，在校的殘疾人大學(xué)生約5000人；從事殘疾人高等教育的教師近500人。

（三）殘疾人高等教育師德建設(shè)有待研究

據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，目前國內(nèi)高校教師師德的研究僅限于普通高校，殘疾人高等教育教師的師德建設(shè)還有待研究。普通高校師德研究在研究范圍上沒有考慮我國各地區(qū)高校師德的不同情況，特別是教育對象的不同，學(xué)校的師德境況是不同的。因此，從事殘疾人高等教育教師的師德研究亟待加強(qiáng)。

（四）殘疾人高等教育教師的師德建設(shè)是我國殘疾人高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，已成為制約特殊教育改革和發(fā)展的因素之一

教師的師德是搞好殘疾人高等教育的關(guān)鍵。教師首先要要具有良好的師德、師風(fēng)，然后要具備相應(yīng)的專業(yè)知識和針對殘疾學(xué)生的輔助授課工具，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的殘疾人大學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）總體情況

1.問卷的編制

根據(jù)殘疾人高等教育院校教師師德要素的維度構(gòu)想，并參照國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，共編制職業(yè)道德題項(xiàng)6個(gè)。

2.研究方法

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從全國12所殘疾人高等教育院校抽取聽障、視障學(xué)生和從事聽障、視障教育的教師進(jìn)行調(diào)查。

3.問卷發(fā)放

本次調(diào)查共發(fā)放問卷2179份，回收到有效問卷1822份，回收率83.6%。其中有效被試中聽障學(xué)生1474名，視障學(xué)生138名，從事聽障教育的教師185名，從事視障教育的教師25名。

（二）結(jié)果與分析

1.從事殘疾人高等教育教師現(xiàn)狀及分析

（1）現(xiàn)狀

①目前我國殘疾人高等教育教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)比較年輕化，以中青年教師群體為主，35歲及以下的青年教師比例最大，占51.9%。

②從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，教師中以碩士學(xué)位為主，碩士學(xué)位的教師占50%，博士學(xué)位僅占7%。

③從職稱結(jié)構(gòu)來看，教師以講師人數(shù)居多，占50.3%，高級職稱比例偏低，占20%。

④從教師所學(xué)專業(yè)性質(zhì)來看，在從事殘疾人高等教育的教師中僅有13.34%是特殊教育專業(yè)師范類畢業(yè)；41.43%是其他專業(yè)師范類畢業(yè)；45.23%是其他非師范類專業(yè)畢業(yè)。

⑤從教師從事殘疾人高等教育的時(shí)間來看，從教10年以下的占絕大多數(shù)，為74.6%，這與我國開辦殘疾人高等教育時(shí)間不長有關(guān)。

⑥從選擇從事殘疾人高等教育的主觀動(dòng)機(jī)來看，35.24%是出于希望留在城市工作、感到社會重視、個(gè)人發(fā)展機(jī)會多、謀生手段和院校調(diào)整的原因而選擇從事殘疾人高等教育教師工作的。

⑦調(diào)查結(jié)果顯示，31.43%的從事殘疾人高等教育的教師還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)殘疾人高等教育的相關(guān)知識與技能。

⑧調(diào)查結(jié)果還顯示，30.96%的從事殘疾人高等教育的教師沒有高校教師資格證。

（2）分析

目前，我國各地從事殘疾人高等教育的院校大都是2000年以后成立的，教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)都在摸索中，加之從事殘疾人高等教育的教師少，所以30.96%的從事殘疾人高等教育的教師沒有高校教師資格證。31.43%的從事殘疾人高等教育的教師還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)殘疾人高等教育的相關(guān)知識與技能。35.24%是出于希望留在城市工作、感到社會重視、個(gè)人發(fā)展機(jī)會多、謀生手段和院校調(diào)整的原因而選擇從事殘疾人高等教育教師工作的。86.67%非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師從事殘疾人高等教育，對殘疾人高等教育的發(fā)展和質(zhì)量都是有影響的。所以，要解決他們的高校教師資格證書問題、組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)殘疾人高等教育的相關(guān)知識，提高他們從事殘疾人高等教育工作的專業(yè)精神、執(zhí)教能力、教學(xué)水平，特別要加強(qiáng)從事殘疾人高等教育教師的師德教育。

2.殘疾人高等教育教師師德要素分析

（1）殘疾人高等學(xué)校教師對師德認(rèn)識的問卷分析

據(jù)問卷分析數(shù)據(jù)顯示：總體上教師師德的認(rèn)識是客觀的、正面的、積極的。教師的認(rèn)同度依次是：96.79%的教師認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)殘障生的個(gè)體差異，開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷；95.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該具有滿足殘障生特殊需要的教育理念；95.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該具有殘疾人高等職業(yè)教育的理念；95.4%的教師認(rèn)為對待殘疾學(xué)生應(yīng)該更具有愛心、耐心、責(zé)任心；94.02%的教師認(rèn)為應(yīng)該具備特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)的基本知識；94.01%的教師認(rèn)為應(yīng)該樹立現(xiàn)代殘疾人觀。教師對殘疾學(xué)生的個(gè)體差異、開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷的認(rèn)知給予了更高的認(rèn)同。

（2）殘疾學(xué)生對高校教師師德認(rèn)識的問卷分析

殘疾學(xué)生對從事殘疾人高等教育教師師德的6個(gè)要素的認(rèn)識也是客觀的、正面的、積極的。學(xué)生的認(rèn)同度依次是：71.16%的學(xué)生認(rèn)為教師對待殘疾學(xué)生應(yīng)該更具有愛心、耐心、責(zé)任心；68.12%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代殘疾人觀；66.13%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該具有殘疾人高等職業(yè)教育的理念；64.59%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)殘障生的個(gè)體差異，開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷；63.16%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該具有滿足殘障生特殊需要的教育理念；53.67%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該具備特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)的基本知識。學(xué)生最認(rèn)同的要素是教師對待殘疾學(xué)生應(yīng)該更具有愛心、耐心、責(zé)任心、教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代殘疾人觀和教師應(yīng)該具有殘疾人高等職業(yè)教育的理念。

3.小結(jié)

（1）通過對教師與學(xué)生的一致性分析，結(jié)果表明，教師與學(xué)生對問卷同一題目回答的相關(guān)程度為0.600（P=0.018），具有非常顯著的高度正相關(guān)，即教師和學(xué)生對教師師德要素認(rèn)識是一致的。

（2）學(xué)生對教師師德要素的總體關(guān)注度低于教師對師德要素的總體關(guān)注度，這與社會、院校與教師個(gè)人對教師師德建設(shè)的要求與宣傳呈正相關(guān)。

（3）學(xué)生對教師的理想要求與現(xiàn)實(shí)要求有差距，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的表現(xiàn)還沒有完全達(dá)到學(xué)生的期望值，教師在對待學(xué)生的態(tài)度和行為上、在采取的教學(xué)方法和使用手語、盲文進(jìn)行教學(xué)的技能等方面還有進(jìn)一步提升的空間。

四、對殘疾人高等教育師德建設(shè)的思考

（一）以普通高等院校常規(guī)師德教育為基礎(chǔ)

殘疾人高等院校首先是高等院校，它具有普通高等院校的性質(zhì)，又具有教育對象的特殊性。殘疾人高等院校首先要在普通高等院校常規(guī)師德教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出殘疾人高等院校的特殊性，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步有針對性地進(jìn)行師德教育。教師是立校之本，師德是教育之魂，打造一支具有優(yōu)秀的師德的教師隊(duì)伍，是辦好殘疾人高等教育的重要保障。首先要貫徹落實(shí)國家?guī)煹陆ㄔO(shè)系列文件，要緊密結(jié)合十八大報(bào)告中關(guān)于“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力”的要求，深入學(xué)習(xí)和貫徹文件精神，提升殘疾人高等院校師德建設(shè)水平。

（二）教師要樹立現(xiàn)代殘疾人觀

目前，還有部分人不能正確認(rèn)識殘疾和殘疾人，放大殘疾人的消極心理特點(diǎn)，甚至有些人把殘疾當(dāng)作病，把殘疾人當(dāng)作病人。特殊教育的最終目標(biāo)要使殘疾人融入主流社會，使殘疾人的特殊性越小越好。過分強(qiáng)調(diào)特殊性，會拉大殘疾人與非殘疾人的情感距離。

殘疾學(xué)生的身心可以發(fā)展到很高的水平，教育是補(bǔ)償缺陷的重要手段。殘疾雖然給殘疾學(xué)生的發(fā)展帶來了不利的一面，但也可能給他們帶來了發(fā)展動(dòng)力。要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識殘疾學(xué)生，看到缺陷的兩重性和補(bǔ)償?shù)目赡苄?。教師對殘疾學(xué)生的認(rèn)識是決定殘疾學(xué)生教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)有無障礙的重要因素之一。

（三）教師應(yīng)具有滿足殘疾學(xué)生特殊需要的教育理念

教師應(yīng)注意探索特教發(fā)展趨勢，樹立先進(jìn)特教理念。應(yīng)組織教師到其他高等特殊教育院校或國外考察學(xué)習(xí)，參與殘疾人高等教育的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓他們了解國際上最先進(jìn)的觀念和前沿科研成果，使教師對于我國高等特殊教育既要符合現(xiàn)代社會發(fā)展又要堅(jiān)持“以人為本”觀念的發(fā)展趨勢有所了解，形成“有教無類，因材施教，讓每位學(xué)生都能夠盡量發(fā)揮自己的潛能，回歸主流社會，平等地參與社會”的特殊教育理念。

（四）教師應(yīng)研究、熟悉、了解、理解教育對象

從事殘疾人高等教育的教師首先必須掌握手語或盲文等與學(xué)生有效溝通的技能和方法，這樣才能進(jìn)一步了解殘疾學(xué)生的認(rèn)知、行為、學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。然后根據(jù)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行開發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷。教師還應(yīng)該具備特殊教育學(xué)、特殊教育心理學(xué)的基本知識，以便更好地研究、理解教育對象，培養(yǎng)出自食其力的勞動(dòng)者。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師特殊教育相關(guān)基礎(chǔ)知識、特殊教育導(dǎo)論、殘疾人心理等的培訓(xùn)。

（五）教師應(yīng)具有愛心、耐心、責(zé)任心

愛是師德的核心。教師的愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成才，也會影響學(xué)生的身心發(fā)展、職業(yè)選擇和人生道路的拓展。殘疾學(xué)生由于其生理障礙導(dǎo)致其認(rèn)知與思維活動(dòng)具有局限性，溝通交流存在障礙，獨(dú)立性較差，依賴性強(qiáng)，為教學(xué)、管理帶來了更多的困難。對于教師而言，他們需要掌握特殊的教育理念和教學(xué)策略，采取特殊的教學(xué)方法和手段。對于聽障學(xué)生，教師不僅要掌握手語，還要充分運(yùn)用肢體語言、板書、多媒體等多種手段；而對于盲生，教師需要手把手的示范，同樣的教學(xué)內(nèi)容，特教的教師要付出比普教教師幾倍甚至更多的精力。對于管理服務(wù)人員，他們也需要更高的素質(zhì)和更多的耐心、愛心和責(zé)任心。

[ 注 釋 ]

[1] 陳寧.師德建設(shè)：多視角的分析與建構(gòu)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 安云鳳，吳來蘇.高校師德教育與修養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2008.

[3] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗——中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會報(bào)告[EB/OL]http：// news.sina.com.cn / o / 2007-10-16 / 032812732178s.shtml.

[4] 中共中央、國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見[EB/OL]http：//www.gzdpf.org.cn / GDSC / ShowArticle.asp？Article.2008-3-28.

[5] 國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門.關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見[EB/OL]http：//www.gov.cn / zwgk / 2009-05 / 08 / content_1308951.htm.2009-05-08.

[6] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） [EB/OL]http：// www. china. com. cn / policy / txt / 2010-03 / 01 / content_19492625_3.htm.

[7] 中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要[EB]http：// news.xinhuanet.com / politics / 2011-03 / 16 / c_121193916_17.htm.

[8] 堅(jiān)定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會而奮斗——中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會報(bào)告[EB]http：// www. gmw. cn / sixiang / 2012-11 / 18 / content_5725672.htm.

[9] 特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）[EB/OL]http：//news.xinhuanet.com / edu / 2014-01 / 20 / c_119049746.htm.

[責(zé)任編輯：陳 明]