張鋒輝　劉仁金　符茂勝　宗瑜

[摘 要]愛爾蘭應(yīng)用型高等教育以其優(yōu)良的課程體系和先進(jìn)的培養(yǎng)模式而著稱，其培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才被世界各國接受，特別是培養(yǎng)出的大量通信電子類專業(yè)應(yīng)用型人才，是推動本國電子類產(chǎn)業(yè)成為本國支柱產(chǎn)業(yè)的重要力量。對愛爾蘭應(yīng)用型高校電子通信類專業(yè)課程體系的研究，主要從課程結(jié)構(gòu)及組成、工程實踐體系、課程之間的關(guān)系等方面進(jìn)行分析，總結(jié)出其課程體系的特色，為我國應(yīng)用型高校的該類專業(yè)的課程體系改革提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]愛爾蘭 課程體系 工程實踐

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0090-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢。高校教育也從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，積極發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)的應(yīng)用型本科人才是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，也是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的必然結(jié)構(gòu)。[1]應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落腳點在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置，它決定了高校培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)，研究課程體系特別是國外應(yīng)用型高校的課程設(shè)置對我國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)具有重大意義。

愛爾蘭應(yīng)用型高等教育以其優(yōu)良的課程體系和先進(jìn)的培養(yǎng)模式而著稱，其培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才被世界各國接受，特別是培養(yǎng)出的大量通信電子類專業(yè)應(yīng)用型人才，是推動本國電子類產(chǎn)業(yè)成為本國支柱產(chǎn)業(yè)的重要力量。[2]為此筆者對愛爾蘭應(yīng)用型高校電子通信類專業(yè)課程體系進(jìn)行了研究，主要從課程結(jié)構(gòu)及組成、工程實踐體系、課程之間的關(guān)系等方面進(jìn)行分析，總結(jié)出其課程體系的特色，為我國應(yīng)用型高校的該類專業(yè)的課程體系改革提供了借鑒。

一、愛爾蘭應(yīng)用型高校電子通信類專業(yè)課程體系研究

（一）課程體系層次之間關(guān)系的研究

應(yīng)用型高校電子通信類專業(yè)具有層次分明的課程體系。在愛爾蘭學(xué)歷共包含?？?、本科、榮譽(yù)學(xué)士、碩士、博士五種層次，而?？啤⒈究?、榮譽(yù)學(xué)士三種學(xué)歷層次的課程體系融為一體，在同一個課程體系中前兩年的教育為專科，前三年的教育為本科，四年的學(xué)習(xí)結(jié)束后會獲得榮譽(yù)學(xué)士的學(xué)位，在修滿相應(yīng)學(xué)歷的學(xué)分后可以申請下一層次的教育或直接就業(yè)，學(xué)校則根據(jù)學(xué)生的情況決定其能否繼續(xù)攻讀下一個層次的教育。該類專業(yè)課程體系如圖一所示，為了達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型高校電子通信類專業(yè)都采用了該類型的課程體系。

大一、大二主要是設(shè)置一些數(shù)學(xué)、電子通信類基礎(chǔ)課程和工程實踐基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生從工程師的角度去分析和解決問題；大三的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析和設(shè)計電子設(shè)備的能力；大四主要是培養(yǎng)學(xué)生對某一方面電子電路的研發(fā)能力。

（二）課程之間關(guān)系的研究

如圖一所示：愛爾蘭應(yīng)用型高校電子類專業(yè)課程主要分為三個系列，分別是數(shù)學(xué)類課程、電子通信類相關(guān)課程、工程實踐課程。同一層次之間的課程相互支撐，數(shù)學(xué)類課程為相應(yīng)層次電子通信類課程提供支撐，電子通信類課程為工程實踐類課程提供支撐，各個層次之間的課程聯(lián)系緊密。課程層次之間呈線性排列，上一層次為下一層次的課程提供了基礎(chǔ)，上一層次的數(shù)學(xué)為下一層次的數(shù)學(xué)提供基礎(chǔ)，下一層次的工程實踐是上一層次的擴(kuò)大和深化。

（三）具有特色鮮明的工程實踐課程

工程實踐類課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最直接的途徑，在提高學(xué)生的動手能力、綜合素養(yǎng)方面具有不可比擬的優(yōu)勢。[3]愛爾蘭應(yīng)用型高校通信電子類專業(yè)主要以工程系列課程培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，該類課程具有較高的學(xué)分和學(xué)時，學(xué)時約占大學(xué)總學(xué)時的1 / 5，所占學(xué)分也較高。該類課程培養(yǎng)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰，主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，不同學(xué)歷層次有不同的工程課程。大二的工程課程目標(biāo)是為學(xué)生提供必要的研究技能，并能夠設(shè)計基本的電子通信電路。大三的工程課程主要目標(biāo)是提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并能夠設(shè)計電子通信電路。大四的工程課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，能夠就現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)等。對工程實踐的培養(yǎng)逐步深入。如愛爾蘭塔拉理工學(xué)院工程課程體系如圖二所示。所有工程課程的內(nèi)容都圍繞測控、通信、微電路、軟件四個方向進(jìn)行，分別對應(yīng)四個系列的理論課程，這些工程課程是理論所學(xué)知識的實際應(yīng)用，也是當(dāng)年所學(xué)理論課程的落腳點。

第二，工程課程提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除了培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、主動思考能力之外，還注重學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，由團(tuán)隊合作完成項目前期的策劃、人員的安排、軟硬件的分工、系統(tǒng)的整合調(diào)試等環(huán)節(jié)，每個人員在項目的始終都有自己的任務(wù)，通過項目的實踐培養(yǎng)了學(xué)生相互溝通的能力、分析問題與解決問題的能力等，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，工程課程的選擇以興趣為導(dǎo)向。在項目開始前，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇導(dǎo)師和要參與的工程，在每個工程課程團(tuán)隊中每個人根據(jù)興趣選擇自己要完成的部分。這樣充分保證了學(xué)生的興趣愛好并極大地發(fā)揮了參與的積極性。

（四）課程設(shè)置以應(yīng)用為目的

愛爾蘭應(yīng)用型本科電子通信類專業(yè)課程體系面向應(yīng)用主要表現(xiàn)在三個方面：

第一，課程內(nèi)容面向應(yīng)用。應(yīng)用型高校采用的教材多是自編教材，這些教材以現(xiàn)有的技術(shù)為背景，就具體的應(yīng)用進(jìn)行講解，在應(yīng)用中詳細(xì)闡述具體環(huán)節(jié)的理論知識，并配以實驗加深理解。

第二，授課方法突出應(yīng)用。在該類高校中教師多數(shù)是在公司工作了多年的工程師，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，在授課過程中以具體實例展開講解，內(nèi)容貼近實際，提高了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生對理論課程內(nèi)容的認(rèn)知度。

第三，工程設(shè)計以應(yīng)用為目的。在工程課程中所有的設(shè)計目的都是應(yīng)用，在系統(tǒng)設(shè)計完成后要求測試該設(shè)計的穩(wěn)定性、可靠性等，加深了學(xué)生對產(chǎn)品開發(fā)概念的理解。

二、愛爾蘭應(yīng)用型高校電子類專業(yè)課程體系給我國應(yīng)用型高校的啟示

（一）課程設(shè)置及課程內(nèi)容上突出應(yīng)用

我國的應(yīng)用型本科在課程體系建設(shè)中正在逐漸加強(qiáng)實踐類課程建設(shè)，但是還存在理論課程多，實踐性課程少，工程應(yīng)用型課程缺乏的現(xiàn)象，并且存在理論課多有一些過時的內(nèi)容，理論與實踐脫節(jié)，理論課和實踐課與工程應(yīng)用結(jié)合不強(qiáng)等諸多問題。在對課程體系建設(shè)時應(yīng)突出工程應(yīng)用課程，在課程內(nèi)容進(jìn)行講解時突出應(yīng)用，在實踐操作中突出工程應(yīng)用，突出工程應(yīng)用在人才培養(yǎng)中的地位，真正做到課程體系、課程內(nèi)容等以實際應(yīng)用為目的。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動手能力

目前，國內(nèi)應(yīng)用型高校也在逐步加強(qiáng)學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，特別是在各種項目和競賽以及各種實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)上，但同時我們也要吸取國外先進(jìn)的經(jīng)驗，以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生動手能力為落腳點深化課程體系改革，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（三）采用漸進(jìn)式課程體系建設(shè)

當(dāng)前我國應(yīng)用型高校的課程體系多是模塊化設(shè)計，分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課等課程，然而模塊之間的聯(lián)系較為松散，專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間間隔時間較長，專業(yè)課針對性不夠強(qiáng)。采用漸進(jìn)式課程體系，把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課融為一系列，連續(xù)四年不間斷，課程難度逐步加深，這種課程體系符合學(xué)生的接受能力，并且各個系列課程之間相互交叉，提高了學(xué)生綜合運用知識的能力。

三、總結(jié)

高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，是每個國家都在研究的課題，但最終的落腳點都在課程體系建設(shè)上，研究并借鑒國外先進(jìn)的課程體系，是加快和推進(jìn)我國新興應(yīng)用型高校的建設(shè)的較好方法。

[ 注 釋 ]

[1] 霍振霞.我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[D].開封：河南大學(xué)，2012.

[2] 王華，等.愛爾蘭理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011.

[3] 王艷春.應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2012.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]