王紅麗

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)第二外語(yǔ)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象已得到普遍重視，多數(shù)研究關(guān)注這一現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因及影響，但關(guān)于應(yīng)對(duì)策略研究的較少。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方法，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在二外俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中受英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中，這對(duì)減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)二外俄語(yǔ)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；俄語(yǔ)學(xué)習(xí)；負(fù)遷移

1.引言

語(yǔ)言遷移的研究始于二十世紀(jì)四五十年代，而關(guān)于英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)負(fù)遷移影響的研究雖進(jìn)展迅速，但研究時(shí)間短，大都停留在負(fù)遷移的成因、表現(xiàn)和影響等方面。西方一些著名學(xué)者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響十分顯著，并且這種影響越來(lái)越多的受到人們的重視。國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)言遷移的研究在二十世紀(jì)九十年代末才開(kāi)始，且大多是關(guān)于漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)負(fù)遷移的研究，很少涉及英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)負(fù)遷移的研究?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)負(fù)遷移的研究并非空白但數(shù)量不多。此項(xiàng)研究旨在了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在第二外語(yǔ)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中受負(fù)遷移影響的現(xiàn)狀，研究能夠降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的方法，在實(shí)踐活動(dòng)中提出具體的實(shí)施方案，通過(guò)優(yōu)化，在二外是俄語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行推廣，幫助學(xué)生將負(fù)遷移影響的程度降到最低。

1.1課題提出的背景及理論依據(jù)

背景：近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際化交流的日益增強(qiáng)以及國(guó)內(nèi)高校的迅速發(fā)展，各大高校學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的人也越來(lái)越多。但由于英語(yǔ)、俄語(yǔ)都屬于印歐語(yǔ)系，英語(yǔ)、俄語(yǔ)的許多外來(lái)詞匯發(fā)音相似，語(yǔ)法上也有部分重疊，再加上俄語(yǔ)本身變格比較多，學(xué)習(xí)過(guò)程比較復(fù)雜，很多同學(xué)就簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣運(yùn)用到了俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。不合理的學(xué)習(xí)方法及英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響，二外是俄語(yǔ)的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，這給俄語(yǔ)教學(xué)及俄語(yǔ)作為二外在中國(guó)的推廣都帶來(lái)了很大的阻力。

2.理論基礎(chǔ)

2.1 學(xué)習(xí)遷移的定義

遷移作為一種基本的學(xué)習(xí)現(xiàn)象和重要的教育目標(biāo)而存在，學(xué)習(xí)遷移一直是廣大心理學(xué)家和教育學(xué)家的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！保ㄍ跷拟暎┟绹?guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家Jerome Seymour Bruner 認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。

2.2 學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)展歷史

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移的思想最早可以追溯到中國(guó)古代的孔子，如《論語(yǔ)·述而》中“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”“聞一知十”及“舉一反三”等觀點(diǎn)。 在西方，柏拉圖、亞里士多德時(shí)代就已經(jīng)形成。學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論分為：形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括說(shuō)、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等，學(xué)習(xí)遷移理論的進(jìn)展主要包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論等。

2.3 學(xué)習(xí)遷移的分類

從結(jié)果上看學(xué)習(xí)遷移分為正遷移（positive tranfer）和負(fù)遷移（negative tranfer），正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。從產(chǎn)生的情景看學(xué)習(xí)遷移分為橫向遷移（lateral tranfer）和縱向遷移（vertical tranfer），橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移；縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。從遷移產(chǎn)生的方向看學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移（forward tranfer）和逆向遷移（backward tranfer）。從內(nèi)容上看學(xué)習(xí)遷移，分為一般性遷移（general tranfer）和特殊性遷移（specific tranfer）。

3.研究過(guò)程

3.1課題研究的步驟

理論準(zhǔn)備和實(shí)踐活動(dòng)第一階段：利用文獻(xiàn)分析了解當(dāng)前關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的研究現(xiàn)狀；利用問(wèn)卷調(diào)查，訪談，課堂跟蹤法，了解英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在此方面的情況，制定出下一步實(shí)踐方案。

驗(yàn)證、優(yōu)化階段：通過(guò)前后測(cè)結(jié)果分析，驗(yàn)證實(shí)踐活動(dòng)的有效性，進(jìn)一步分析活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，完善本課題所提出的方案。

推廣實(shí)施階段：將優(yōu)化的理論和實(shí)踐活動(dòng)在外語(yǔ)系13級(jí)本科班推廣，將其作為推動(dòng)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方法。

3.2課題研究的主要過(guò)程

3.2.1文獻(xiàn)綜述法 利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI搜索）、中國(guó)博士學(xué)位全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)等，搜集課題資料，全面、詳細(xì)地了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)負(fù)遷移影響的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論依據(jù)。

3.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷及兩份試卷，面向我校外語(yǔ)系2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)是俄語(yǔ)的80名學(xué)生分發(fā)，前期的調(diào)查問(wèn)卷及試卷用于了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的表現(xiàn)方面及當(dāng)前學(xué)生在這些方面的學(xué)習(xí)情況。后期的調(diào)查問(wèn)卷及試卷用于了解測(cè)試推廣解決措施后學(xué)生的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

3.2.3訪談法

活動(dòng)開(kāi)展之前，設(shè)計(jì)訪談問(wèn)卷，對(duì)二外是俄語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行整體訪談，并對(duì)外語(yǔ)系俄語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，目的在于用最直接、有效、便捷的方法全面深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)過(guò)程中受到的來(lái)自英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面負(fù)遷移的影響現(xiàn)狀。

3.2.4對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我校外語(yǔ)系2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)是俄語(yǔ)的學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)過(guò)一年的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)后，基本形成了各自較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，這些學(xué)生具有相對(duì)較強(qiáng)的針對(duì)性和代表性。所以選取了其中的80名學(xué)生作為被試者。選取2013級(jí)本科三班作為實(shí)驗(yàn)組，其余學(xué)生作為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組按照如下方案進(jìn)行學(xué)習(xí)：利用資料庫(kù)，提供同時(shí)具有英語(yǔ)版和俄語(yǔ)版的視聽(tīng)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)差異，同時(shí)模仿練習(xí)；倡導(dǎo)教師積極創(chuàng)設(shè)俄語(yǔ)情景教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬交際，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中去，解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法等問(wèn)題。對(duì)照組按傳統(tǒng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)論

綜上所述，俄語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句法以及語(yǔ)法方面都受到來(lái)自英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響，而且，根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)及訪談問(wèn)卷，可以得出英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的影響，負(fù)遷移影響要大于正遷移的影響。因此，本研究有很大的實(shí)用價(jià)值。但另一方面，在研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移方面，國(guó)內(nèi)外的研究的廣度及深度目前還有一定的欠缺，僅僅停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的表現(xiàn)、成因及影響方面，對(duì)解決策略方面關(guān)注較少。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究，不僅有助于俄語(yǔ)教學(xué)及二外是俄語(yǔ)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，而且能夠?qū)⒂⒍韺W(xué)習(xí)負(fù)遷移的研究更加系統(tǒng)化、體系化。通過(guò)俄語(yǔ)情景教學(xué)和模擬交際，幫助同學(xué)們將負(fù)遷移影響的程度降到最低。當(dāng)然，由于一些方面的原因，本研究仍存在一定的欠缺，需要改進(jìn)，希望能夠在以后的就進(jìn)一步研究中進(jìn)行補(bǔ)足。

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