劉曉春

【摘要】師資水平的高低決定高職院校辦學能否成功的關鍵，本文通過比較發(fā)達國家高職院校師資培養(yǎng)的方式，探討了國內(nèi)高職院校師資培養(yǎng)滯后的原因，以期對高職院校提供一定的借鑒作用。

【關鍵詞】高職院校;師資培養(yǎng);原因

一.國內(nèi)高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀

我國的高職教育事業(yè)是中國高等教育的重要組成部分，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。各高職院校在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等方面做了大量工作，遺憾的是，作為教育的另一主體——高職院校的師資隊伍的建設卻在熱熱鬧鬧的高職教育改革中鮮有創(chuàng)新，高職教育的許多改革成果最終受師資水平所限，不能得以順暢實施，甚至付之東流。廣東輕工職業(yè)技術學院副教授廖克鈴在《促進高職院校師資隊伍建設的對策研究》中認為， 我國高職院校教師隊伍現(xiàn)狀主要存在以下問題：（1）“雙師型”教師少，純理論教學的教師多。（2）有社會實踐工作經(jīng)歷的人數(shù)少，學校畢業(yè)直接任教人數(shù)多。（3）兼職教師少，專職教師多;40歲以上的中老年教師少，40歲以下的中青年教師多。（4）研究生及以上學歷的人數(shù)少，本科及以下學歷的人數(shù)多。（5）副高及以上職稱的人數(shù)少，中低級職稱的人數(shù)多。（6）高職教師繼續(xù)教育的人少，培訓基地嚴重匱乏。（7）高職師資隊伍的職稱評定工作體系尚存在著重理論、輕實踐，重學歷、輕技能的傾向。（8）高尖端、緊缺型人才匱乏，引進難度大。

二.國外高職教育師資培養(yǎng)的特點

借鑒發(fā)達國家的職業(yè)教育的師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，可以總結出國外高職教育師資培養(yǎng)有如下特點：1.1. 高職院校的師資任職方面有嚴格要求。在職業(yè)教育發(fā)達國家如德國、美國等，高職院校的師資

的培養(yǎng)一般都有一套完整規(guī)范的制度作保證。進入高職院校的職教老師必須完成相關的職業(yè)院校的學習甚至是更高層次的高等教育的學歷教育。很多發(fā)達國家以法律的形式規(guī)定職業(yè)教育教師的任職資格。

2. 高職教育師資培養(yǎng)有完整的系統(tǒng)。很多國家的職業(yè)教育的師資培養(yǎng)是一個一體化的培養(yǎng)過程。以德國為例，德國將職教教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)過程中始終為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓與提高。

3. 重視高職教師的在職培養(yǎng)與繼續(xù)進修。隨著社會的發(fā)展以及生產(chǎn)力的進步，高職院校的在職教師需要不斷地更新和擴充自己的知識儲備。為了發(fā)展職業(yè)教育，保障教師教學內(nèi)容符合社會的需求，國外很多發(fā)達國家都創(chuàng)造機會讓高職院校教師在工作之余繼續(xù)教育，內(nèi)容涉及教學技能、教學方法、計算機技術等。如美國、英國、德國等國家，他們的高職院在教師進修方面有許多可以借鑒之處。

三.國內(nèi)高職院校師資培養(yǎng)滯后的原因

由于我國經(jīng)濟發(fā)展尚不發(fā)達，生產(chǎn)力水平還不高，教育基礎薄弱，使得高職院校的教育發(fā)展受到一定的影響，目前高職院校師資培養(yǎng)相對滯后就是一個顯著的體現(xiàn)。綜合國內(nèi)外高職院校的辦學實踐，分析原因有以下幾個方面：

1. 對高職院校的師資培養(yǎng)的重視程度不夠。師資水平的高低決定了高職院校的教學質量和辦學水平。發(fā)展高職教育，不斷提高高職院校的辦學水平，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高水平的人才，高質量的師資是關鍵力量。提高師資水平就必須要求教師的一生都要不斷的學習和提高完善并不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識、教學能力等。目前，由于種種原因，各高職院校對于師資培養(yǎng)的重視程度不夠，沒有把師資培養(yǎng)納入辦學工作的重中之重的任務來抓。

2. 師資培養(yǎng)的資金投入不夠充分，無法保障相應的經(jīng)費支持。 為了提高師資水平，各高職院校應積極創(chuàng)造條件，并提供一定的經(jīng)費支持以保障師資培養(yǎng)的順利進行。按照有關規(guī)定，我國高職院校應該拿出事業(yè)收入的 5%用于師資隊伍建設， 但事實上由于辦學經(jīng)費短缺等原因，用于高職教師的師資培養(yǎng)的經(jīng)費十分缺乏。目前國家和地方教育行政主管部門對師資培訓的支持力度有待加強，缺少必要的財政支持和必要的扶持力度。同時，沒有做好區(qū)域內(nèi)師資培訓的協(xié)調(diào)，使得師資培養(yǎng)無法順利發(fā)展。高職院校自身的經(jīng)費有限，加上缺少國家及地方必要的財政支持，使得此師資培養(yǎng)的資金投入尚不足夠，高職師資培養(yǎng)工作無法有效進行。

3. 缺少健全的法律體系保障。德國對職業(yè)教育實行有效的法規(guī)管理是其職業(yè)教育成功的重要原因。德國職業(yè)教育處于領先地位，其高水平的職業(yè)教育得益于職業(yè)院校中高素質的職教師資隊伍，而高素質的職教師資得益于其職教師資培養(yǎng)和培訓方面的保障。德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案對職教師資作了相應的規(guī)定。德國對職業(yè)教育教師的學歷資格和考核等方面都有具體而嚴格的法律規(guī)定。一系列完備法律使得德國的職教師資培養(yǎng)有法可依。從我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀看，雖然也陸續(xù)頒布實施了《教師法》《職業(yè)教育法》等相關法律法規(guī)，但我國目前仍沒有一部單獨的職教師資培訓方面的法律法規(guī)，無法保障職教師資培養(yǎng)工作的順利開展。

4. 教師的培養(yǎng)工作缺少嚴格的審查制度和考核機制。我國高職院校目前也進行著教師培訓等多方面的師資培訓工作。但是教師的培養(yǎng)與其聘任基本上是脫節(jié)的。因此師資培養(yǎng)無法做到真正地提高教師的教學科研水平。如果必把教師的培養(yǎng)與聘任、考察有機地結合起來，才會使教師的培養(yǎng)達到真正提高教師的水平的目的。

5. 缺少足夠的教師實訓基地和完整有效的師資培養(yǎng)的培訓機構。在我國的高職師資培養(yǎng)方面，缺少相對完整的培養(yǎng)體系。目前，針對高職師資培養(yǎng)的主要方式主要依靠的是培訓的形式。目前，雖然我國基本建立了職教師資培養(yǎng)的網(wǎng)絡，既有國家級重點職教師資培訓基地，又有各省市自治區(qū)的多個職教師資培訓基地。但是從師資培養(yǎng)的實際操作情況看來，師資培養(yǎng)的過程存在組織管理方面的問題，培訓覆蓋面也不盡人意。多數(shù)培訓基地的培訓方式相對單一，培訓系統(tǒng)不夠完整。我國目前缺少這種嚴密的培訓網(wǎng)絡結構，在高職教師課程負擔太重的前提下，無法為高職院校的提供充分的客觀條件。

四.結論

高職教育要不斷發(fā)展，提高職業(yè)教育的水平，師資是關鍵，尤其是高質量的師資。針對我國高職院校的現(xiàn)狀，我們可以借鑒國外先進的高職院校的師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，同時結合中國的國情，探索適合中國高職院校師資培養(yǎng)的成功模式， 使中國職高職師資培養(yǎng)盡快走上規(guī)范化的道路。同時各高職院校在各自的總體規(guī)劃中， 應該根據(jù)自身情況，制定出適合本校師資隊伍培養(yǎng)的計劃，從而推動高職院校師資培養(yǎng)的大力提高。

注：本文系中國高等職業(yè)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職教育師資培養(yǎng)的國際比較研究”（編號：GZYLX1213252） 的科研成果。