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        多元智能理論指導(dǎo)下信息技術(shù)與英語教學(xué)整合途徑探究

        2015-05-30 13:12:44孫艷陽
        校園英語·上旬 2015年2期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)英語教學(xué)多元智能理論信息技術(shù)

        孫艷陽

        【摘要】多元智能理論的基本內(nèi)涵和信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)相符合,本文通過聯(lián)系教學(xué)實(shí)際分析了運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)的信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的可行性,探索在多元智能理論指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的原則和基本途徑。

        【關(guān)鍵詞】多元智能理論 信息技術(shù) 中學(xué)英語教學(xué)

        一、引言

        多元智能理論在20世紀(jì)80年代,由美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出,其理論核心是人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的,每個人或多或少具有八種智能,然其組合和發(fā)揮程度不同,使得每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能,適當(dāng)教育與訓(xùn)練可以使每一種智能都具有發(fā)展的潛能和機(jī)會 。多元智能理論啟示教育要全面開發(fā)每人大腦中的八種智能,在此基礎(chǔ)上,給每個人以多樣化的選擇,充分激發(fā)每個人潛在的智能水平,揚(yáng)長避短。我國著名教育技術(shù)學(xué)專家何克抗教授在《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法》中提出,“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,是要通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境,從而把學(xué)生的主動性、積極性創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來?!?由此看出,信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是要通過營造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,建立既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

        二、多元智能理論指導(dǎo)下信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的可行性

        1.基于多元智能理論,學(xué)生的個性可以千差萬別,人人有與生俱來的個性潛能,教育宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是發(fā)明創(chuàng)造的和解決問題的能力以及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造解決問題方法的能力,促使學(xué)生成為不斷獲取新知識、能夠全面發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者,與素質(zhì)教育的精神吻合。在素質(zhì)教育當(dāng)中,英語教學(xué)是一塊主要陣地,它一方面注重學(xué)生聽說讀寫譯等五項(xiàng)技能的培養(yǎng);一方面也借助基于多元智能理論的豐富活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生智能。

        2.多元智能理論和信息技術(shù)與課程的整合存在目標(biāo)上的一致性。從教育改革的角度看,實(shí)施信息技術(shù)與課程整合也是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要,其根本目標(biāo)是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。信息技術(shù)與課程整合是實(shí)施教育教學(xué)改革,促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種途徑。英語教學(xué)可使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助,模擬真實(shí)的情景交際活動,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供更多的語言實(shí)踐和交際機(jī)會。

        三、整合應(yīng)堅(jiān)持的原則及有效途徑探究

        多元智能理論指導(dǎo)下信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合目標(biāo)在于通過信息技術(shù)的運(yùn)用,在英語教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,自然而然提高學(xué)生的英語能力,培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。為了保證整合的效果,在實(shí)踐中應(yīng)注意以下原則:

        1.統(tǒng)籌設(shè)計。信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)整合,不是一兩堂課就能夠取得成效的事情。如果課上的教學(xué)形式變化大,教師教學(xué)風(fēng)格也不穩(wěn)定,即便有一兩堂課上得很好,其最終的結(jié)果也會不盡人意。教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)的設(shè)計,就不會達(dá)到真正意義上的“整合”。建議教師以學(xué)期,或至少以單元、為單位進(jìn)行整合實(shí)踐。

        比如,英語的教材以教學(xué)模塊為單位,每個模塊圍繞一個主題,而整合設(shè)計也要圍繞主題,如果主題和生活相關(guān)性比較大,需要學(xué)生的感官體驗(yàn)及動手實(shí)踐,就可以相應(yīng)進(jìn)行信息技術(shù)輔助教學(xué)的設(shè)計,尤其是交互式教學(xué)手段如電子白板的應(yīng)用,也使得互動更加充分。教師要對那些教學(xué)內(nèi)容涉及哪些學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計,提前準(zhǔn)備。以“問路”這一教學(xué)主題為例,學(xué)生在描述方向時,如果沒有具體的圖像,語言的運(yùn)用十分抽象。使用幻燈片動畫輔助教學(xué),不僅可以使行走的路線直觀清晰,也讓學(xué)生對方位詞的使用把握更準(zhǔn)確。如果使用交互式白板,就可以讓學(xué)生一邊說,一邊畫,實(shí)現(xiàn)“條條大路通羅馬”的領(lǐng)悟。

        2.語言智能優(yōu)先。必須認(rèn)識到,語言智能是英語教學(xué)最為關(guān)注的智能。因此,信息技術(shù)與英語教學(xué)實(shí)踐整合時,一定要本著語言智能優(yōu)先,其他多種智能的培養(yǎng)應(yīng)讓位于語言智能的培養(yǎng),避免形式主義,然后再考慮是否能夠設(shè)計活動,同時促進(jìn)其它智能的發(fā)展以取得更多種智能的發(fā)展。比如,仍然以“問路”這一主題的英語學(xué)習(xí)為例,學(xué)生的空間感知智能必然存在差異,但是能夠在總體上都處于正常水平,在動畫演示時,不必將重點(diǎn)放在線路設(shè)計的復(fù)雜上,也不要以個別學(xué)生的方向感知上的弱勢來調(diào)整整個教學(xué)設(shè)計。又同樣,英文歌曲的使用可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,但是學(xué)生的音樂智能存在差異,鼓勵學(xué)生演唱,但不能提出過高的要求,避免喧賓奪主。

        3.促進(jìn)多角度評價。所謂多角度評價是指除了傳統(tǒng)的面向聽說讀寫譯五項(xiàng)能力的評價要素外,還應(yīng)加入面向多元智能的評價要素,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如,我在講到“公共假日”這一主題時,鼓勵學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng),選取文字、圖片資料等設(shè)計關(guān)于各個假日的海報,在展示成果時,對于文字、圖片效果都很好的學(xué)生,鼓勵其繪畫能力,支持其興趣培養(yǎng),也是肯定學(xué)生除語言智能之外的其他智能。受表揚(yáng)的學(xué)生英語成績不是很好,但是這樣評價同樣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

        在教學(xué)過程中,在多元智能理論的指導(dǎo)下,教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息化技術(shù),來改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與訓(xùn)練方式。為這一目的,教師利用教育技術(shù)支持,開展講授、個別化學(xué)習(xí)、小組討論或全班交流等多種教學(xué)形式;利用計算機(jī)的交互性,增強(qiáng)學(xué)生的積極反饋,使學(xué)生及時獲得評價,培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究.2005,(1):7-14.

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