盧德明

【摘要】詞匯教學(xué)雖然是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但卻是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的綜合效益，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，已成為一項(xiàng)重要的研究課題。詞塊理論，以結(jié)合英語(yǔ)“語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用”為手段，不僅突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的不足，也極大地提高了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的綜合效益，受到廣泛應(yīng)用。文章對(duì)詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)初步研究，以期能夠?qū)υ~塊理論的應(yīng)用具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

詞塊理論作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論之一，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)詞塊理論的內(nèi)涵進(jìn)行了大量的研究，被業(yè)界較為認(rèn)可的就是Lewis提出的，將詞塊劃分為單詞及短語(yǔ)、搭配詞、習(xí)慣用語(yǔ)及句子框架。詞塊理論因其能夠有助于提高學(xué)生綜合記憶和運(yùn)用單詞的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式和有助于提高教師英語(yǔ)教學(xué)的效率，備受教師的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，揭示出詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要啟示，進(jìn)而對(duì)詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，以期能夠?qū)υ~塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有借鑒意義。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中普遍存在的不足及原因

傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“領(lǐng)讀—例講—熟背—聽(tīng)寫(xiě)—練習(xí)”的詞匯教學(xué)模式備受大多數(shù)英語(yǔ)教師的青睞。為了能夠讓學(xué)生快速記憶某個(gè)單詞并熟練掌握該詞匯的涵義，大多數(shù)教師通常先是教會(huì)學(xué)生該詞匯的發(fā)音，之后通過(guò)舉例、造句的方式，使學(xué)生領(lǐng)悟它的用途，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式，使學(xué)生加深記憶，最終以學(xué)生所能夠?qū)懗龅膯卧~數(shù)量來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。這比較片面。即使在表面上雖然達(dá)到了所謂的“熟練掌握”，但實(shí)質(zhì)上卻是“僵化記憶”。大部分學(xué)生即使掌握了大量的詞匯，但仍不會(huì)將單個(gè)詞匯組成連貫的語(yǔ)句或片段，更不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦感、恐懼感，而且大大降低了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的真正意義。

究其原因，本文認(rèn)為，這是教師和學(xué)生雙方造成的。首先對(duì)于教師，作為向?qū)W生傳授知識(shí)的最直接的載體，教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。如上所述，絕大多數(shù)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用的是“領(lǐng)讀—例講—熟背—聽(tīng)寫(xiě)—練習(xí)”的教學(xué)方法，是使學(xué)生記住了大量的詞匯，達(dá)到了記憶詞匯的目的。但是卻忽略了所記的詞匯不同詞義之間的聯(lián)系或具體應(yīng)用語(yǔ)法特征，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交流和書(shū)面表達(dá)時(shí)詞匯選取不當(dāng)或即使選取恰當(dāng)，但用法不當(dāng)，錯(cuò)誤百出。其次，對(duì)于學(xué)生而言，基于合理的教學(xué)模式下，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)用協(xié)調(diào)不當(dāng)，也一定程度上影響了英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，有很大部分學(xué)生過(guò)于注重單詞的記背，而忽視單詞注解中解釋的單詞的具體應(yīng)用，沒(méi)有置身于特定語(yǔ)境中進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，而是將單詞與篇段獨(dú)立開(kāi)領(lǐng)會(huì)。導(dǎo)致學(xué)生記住的只是一些獨(dú)立的單詞而已，毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值可言。因此，學(xué)生不會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用單詞，原因也在于此。

二、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于學(xué)生綜合記憶并運(yùn)用單詞。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，多是要求學(xué)生通過(guò)“死記硬背”的方式來(lái)記住一些單詞、短語(yǔ)或者段落，這種“灌輸”似的死記硬背的方式，確實(shí)能夠達(dá)到使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記住大量的單詞的效果，但學(xué)生依舊不會(huì)應(yīng)用這些單詞。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生模糊甚至是忘卻這些單詞的速度也比較快。這種學(xué)生記憶與運(yùn)用單詞的嚴(yán)重脫離，使得這些令學(xué)生大費(fèi)腦力記憶的單詞相當(dāng)于在學(xué)生的大腦里轉(zhuǎn)了一圈而已，毫無(wú)價(jià)值體現(xiàn)。而采用詞塊組塊記憶，將單詞通過(guò)搭配、調(diào)整、組合等方式，使原本孤立的單詞能夠以比較固定的、整體的單位形式，如短語(yǔ)、常用語(yǔ)句或固定語(yǔ)式，儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦里，使得學(xué)生能夠在交流、閱讀、寫(xiě)作中反復(fù)應(yīng)用與練習(xí)，不易被分離或遺忘，加深了學(xué)生單詞的記憶深度，領(lǐng)悟了單詞的特殊搭配和特征，與此同時(shí)，在反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用中也不斷提高了學(xué)生單詞的運(yùn)用能力。

2.有助于學(xué)生英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往是將單獨(dú)的英語(yǔ)單詞翻譯成中文，之后基于中文意思引導(dǎo)學(xué)生“造句”，來(lái)進(jìn)一步理解該單詞的用法。這就是用中文的思維方式思考英語(yǔ)，雖然也能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟單詞的具體用法，但這只是基于特定例句環(huán)境中，一旦脫離了例句，學(xué)生依然不知道單詞的恰當(dāng)用法，多數(shù)依然是憑借中文意思來(lái)“遣詞造句”，無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際思維方式去考量英語(yǔ)。這種“中國(guó)式英語(yǔ)”教學(xué)極大地扭曲了英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)意義。通過(guò)詞塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以詞塊組塊的形式記憶單詞，不僅記憶住了單詞，而且詞塊中包含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法也會(huì)被學(xué)生習(xí)得。

3.有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種展現(xiàn)。只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五方面的能力都不同程度的有所掌握，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才具有效率。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，通常是針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五方面中的一方面的能力展開(kāi)專(zhuān)門(mén)練習(xí)，很少綜合起來(lái)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在這五方面的能力上掌握程度極其的不均衡，這在很大程度上制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。如專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”的能力，學(xué)生能夠理解孤立的單詞的含義，但組合成句子時(shí)卻聽(tīng)不明白整個(gè)句子的意思。而采用詞塊教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸建立起詞塊組塊的記憶意識(shí)，無(wú)論是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中的任何一個(gè)模塊，即使單個(gè)單詞的意思不明白，但知曉與這個(gè)單詞有關(guān)的固定搭配的含義，無(wú)礙英語(yǔ)交流。

三、詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要啟示

1.要逐漸培養(yǎng)學(xué)生詞塊記憶和使用的意識(shí)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞塊記憶和使用單詞的意識(shí)和能力。如在學(xué)生預(yù)習(xí)課文過(guò)程中，要求學(xué)生事先將課文中出現(xiàn)的預(yù)制或半預(yù)制詞塊勾劃出來(lái)；或在講解詞匯前，引導(dǎo)學(xué)生將該詞形成的詞塊找出來(lái)，授課之前首先對(duì)學(xué)生詞塊的勾劃情況有了一定的了解之后，能夠在課程的具體講解中，更加有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生以詞塊為基本單位來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，逐漸將長(zhǎng)期以來(lái)的機(jī)械記憶方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詸C(jī)械記憶和靈活記憶相結(jié)合的方法，最大限度的提高英語(yǔ)詞匯的記憶效率。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生主要以詞塊為基本單位的英語(yǔ)表達(dá)給予鼓勵(lì)，只要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)或思想向大家清楚的表達(dá)，就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙?，幫助學(xué)生擺脫“犯錯(cuò)誤”的抵觸心。這個(gè)過(guò)程注重的是學(xué)生敢于用詞塊表達(dá)而非語(yǔ)句是否正確，所以，不要過(guò)多的關(guān)注學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)句是否得當(dāng)、語(yǔ)法是否正確等問(wèn)題上。在隨著學(xué)生逐漸擺脫“犯錯(cuò)誤”的抵觸心理，表達(dá)能力不斷取得進(jìn)步，此時(shí)，教師可以逐步對(duì)有錯(cuò)誤語(yǔ)法的語(yǔ)句加以糾正。但切記，基本原則仍應(yīng)以不卻若學(xué)生表達(dá)熱情為主。久而久之，使學(xué)生的英語(yǔ)條理性和邏輯性不斷增強(qiáng)，寫(xiě)作表達(dá)能力不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)人際交流的順暢性。

2.要著重幫助學(xué)生識(shí)別并歸納常見(jiàn)詞塊和表達(dá)方式的能力。由于高中學(xué)生對(duì)詞塊理論的認(rèn)知水平和接受能力有限，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異。所以在詞塊英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的識(shí)別，但不能置之不理。在學(xué)生無(wú)法自己識(shí)別詞塊的時(shí)候，有必要提供一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞塊的識(shí)別。在教師與學(xué)生的共同配合下，幫助學(xué)生即識(shí)別出了該篇文章中的詞塊，也發(fā)現(xiàn)了識(shí)別詞塊的一般規(guī)律，使學(xué)生逐漸形成自己識(shí)別詞塊的能力。同時(shí)，對(duì)一些常見(jiàn)的詞塊和表達(dá)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成詞塊儲(chǔ)備庫(kù)，并在詞塊的識(shí)別與積累中，不斷補(bǔ)充和完善詞塊和固定表達(dá)方式的儲(chǔ)備庫(kù)，最大限度地豐富學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)句應(yīng)用。

3.要盡可能的增加學(xué)生原聲英語(yǔ)材料攝入的機(jī)會(huì)。原聲英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用不容忽視。當(dāng)前，置身于原聲英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中還未徹底普及，有的也只是針對(duì)小部分特殊培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)施原聲英語(yǔ)教學(xué)。因此，教師要盡可能地增加學(xué)生對(duì)原聲英語(yǔ)材料的攝入機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到原聲英語(yǔ)中蘊(yùn)藏的英語(yǔ)文化，逐漸形成英語(yǔ)的思維方式。如通過(guò)聘請(qǐng)外籍教師開(kāi)展原聲英語(yǔ)教育、組織學(xué)生觀看原聲英語(yǔ)原版電影或電視節(jié)目或收聽(tīng)英語(yǔ)廣播等途徑，增加學(xué)生原聲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將在原聲英語(yǔ)教育、原聲英語(yǔ)原版電影或電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高且具有較為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的詞塊記錄下來(lái)，增加學(xué)生對(duì)原聲英語(yǔ)語(yǔ)言的攝入量，補(bǔ)充詞塊和固定表達(dá)方式的儲(chǔ)存庫(kù)，以備提取使用。

四、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯“聽(tīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。英語(yǔ)“聽(tīng)”的能力作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種技能的首要位置，對(duì)“說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”其他四種技能而言，具有不可忽視的作用?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有一定“聽(tīng)”的積累，其他四種技能將無(wú)從談起。然而，由于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)諸多英語(yǔ)的習(xí)慣用語(yǔ)或表達(dá)方式不明白，使得“聽(tīng)”的技能又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較難培養(yǎng)的技能之一。通過(guò)將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，能夠有效地降低英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力水平。

以《新概念英語(yǔ)》中的“A cold welcome”為例。本篇短文主要講述的是在新年來(lái)臨之際，大鐘發(fā)生了故障，導(dǎo)致未敲響最后一刻就停止運(yùn)轉(zhuǎn)了的情景。在放聽(tīng)力之前，預(yù)先設(shè)置了“What happened to the Hall clock”、“How many people there”以及“What is the time when the hall clock doesnt work”的問(wèn)題，讓學(xué)生先朗讀這些問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)聽(tīng)力。起初第一遍的時(shí)候?qū)W生聽(tīng)懂短文的意思存在一定難度，但讓學(xué)生朗讀短文并劃出短文中的詞塊（a large crowd of、in twenty minutes' time）之后，學(xué)生隨即了解的短文的內(nèi)容。

2.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯“說(shuō)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)中，注重的是學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)的流利性和本土化。因此，就需要學(xué)生積累一定量的詞塊和固定語(yǔ)式。如提出建議的固定語(yǔ)式有：I would like to suggest that…，I suggest that…；征求建議的固定語(yǔ)式有：What do you think？ Does anyone have any other suggests？；表達(dá)態(tài)度的固定語(yǔ)式有：In my point…，That sounds like a good idea等等。有了這些詞塊和表達(dá)方式的積累，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)就能夠輕而易舉的進(jìn)行交流，且表達(dá)更加流利。如下面一段表達(dá)征求意見(jiàn)的對(duì)話：A：I will buy a coat.What do you think about the black color？ B：I think the white color is more fit you.A：But I like the black color very much.How I can do the choice.B：You can try them.A：That sounds like a good idea.

3.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。英語(yǔ)的“說(shuō)”與“讀”從表面上看都是講英語(yǔ)，但“說(shuō)”注重的是英語(yǔ)的流利性，講究語(yǔ)言的具體運(yùn)用，而“讀” 注重的是英語(yǔ)的邏輯性，講究的是語(yǔ)法規(guī)則，二者小同大異。而采用詞塊教學(xué)方法，通過(guò)識(shí)別勾劃出詞塊，能夠?qū)⒍呦嗤幗Y(jié)合，同時(shí)將二者不同之處互補(bǔ)，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)的“說(shuō)”與“讀”的技能。以“To my surprise，there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is …”為例，首先勾劃出文中包含的詞塊，主要有：To my surprise、a large crowd of people、in the church，按詞塊將語(yǔ)句劃分為若干部分。之后按照詞塊順序讀出語(yǔ)句，就會(huì)體會(huì)到語(yǔ)句閱讀顯得更加有序和富有邏輯感。

4.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯“寫(xiě)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。詞匯短語(yǔ)相比單個(gè)孤立的單詞來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)用功能，同時(shí)也具有語(yǔ)言自動(dòng)生成功能。大量不同的詞塊或者詞匯短語(yǔ)通過(guò)搭配、調(diào)整能夠形成詞塊或語(yǔ)句，不同的語(yǔ)句又通過(guò)組合形成連貫的篇章?？梢?jiàn)詞塊理論在“寫(xiě)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用更為突出。詞塊教學(xué)能夠使學(xué)生搭配詞匯以及寫(xiě)作的能力得到提高，而且寫(xiě)作速度和流暢性也顯著提高。

在寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)將特定語(yǔ)句用詞塊表達(dá)出來(lái)，之后插入一定的形容詞、介詞等連接詞來(lái)將其組合形成連貫的語(yǔ)句，在根據(jù)語(yǔ)句前后順序，介入轉(zhuǎn)折詞，將語(yǔ)句組合形成通順的短文。如對(duì)于如何提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率的寫(xiě)作題目，首先要圍繞題目將可能應(yīng)用到的詞塊歸納出來(lái)，針對(duì)此題目，可以有：Make effort to（在…方面下功夫）、devote myself to（致力于…）等等。接著用firstly，secondly，thirdly 等連接詞，連句成篇。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯作為語(yǔ)言的基本要素之一，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否具有不可忽視的重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法以很難適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求，一種行之有效的詞塊教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)有，不僅能夠克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，還有助于學(xué)生記憶和綜合運(yùn)用單詞，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。并對(duì)今后英語(yǔ)的教學(xué)給予了重要啟示，要分別針對(duì)英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有詞塊理論，這樣才能切實(shí)得到提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)綜合效益。

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