謝懷志

【摘要】在我國英語專業(yè)新型人才需求中，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的各種問題均暴露出來，已經(jīng)很難對其人才需求滿足?；谶@種情況在慕課時代下就要積極實施大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】慕課時代 大學(xué)英語 教學(xué)改革

隨著全球經(jīng)濟(jì)的沖擊，社會、企業(yè)需要越來越多的高素質(zhì)英語人才，并對英語人才提出新的要求，需要大學(xué)生具備英語綜合能力。根據(jù)教育部規(guī)定，大學(xué)英語課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在以后社會工作中，準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。然而，在目前大學(xué)英語課程中，高校課程存在設(shè)置單一問題，對學(xué)生的培養(yǎng)不全面，學(xué)生的聽說能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺缺失。在此背景下，就需要高校改革英語課程，提高教學(xué)質(zhì)量，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息、平臺，為學(xué)生提供新型學(xué)習(xí)、交流平臺。

一、慕課時代下大學(xué)英語課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)課程模式。目前，我國大學(xué)英語課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，課程內(nèi)容主要由視聽說、綜合英語構(gòu)成，開展通用英語，并沒有完全滿足學(xué)生需求。同時，在課程開展方面，對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，一些高校采用大班授課的方式開展英語課程教學(xué)，教學(xué)缺乏針對性，無法將學(xué)生的專業(yè)知識與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合，專用英語課程缺乏。而對于英語專業(yè)的英語課程開設(shè)而言，英語專業(yè)的學(xué)生越來越多，且社會對學(xué)生的英語能力提出更高要求，而英語課程設(shè)置并沒有根據(jù)學(xué)生、社會變化而變動，而是以開展閱讀、翻譯、文學(xué)課程為主，聽力課程、綜合課程占據(jù)比例較少。在慕課背景下，高?？山ⅰ按髮W(xué)英語在線開放課程”，設(shè)置學(xué)術(shù)英語、通用英語、專門用途英語課程，從而使學(xué)生根據(jù)自己基礎(chǔ)選修、興趣愛好選擇相關(guān)課程。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接入，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程內(nèi)容，使大班課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)課程，并可增設(shè)聽力課程、翻譯課程等，多元化、細(xì)化課程結(jié)構(gòu)。

2.教師技能。在傳統(tǒng)大學(xué)英語授課中，主要教學(xué)工具是教材，教師依據(jù)教材內(nèi)容對英語知識進(jìn)行講解，并在此過程中適度利用多媒體教學(xué)，收集網(wǎng)絡(luò)信息資源，播放英語視頻，為學(xué)生提供英語材料等。在此過程中，僅需要教師具備專業(yè)英語知識、較高的英語素養(yǎng)及教學(xué)技能，對教師的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)并沒有較高要求。而在慕課背景下，不僅需要教師具備較高的英語素養(yǎng)、教學(xué)技能，還學(xué)教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，需要教師準(zhǔn)確使用屏幕錄制軟景制作高質(zhì)量的課件。同時，由于大學(xué)英語慕課教學(xué)，課程內(nèi)容豐富、多樣，根據(jù)不同的學(xué)生需求開設(shè)不同課程，如交際英語、聽力英語等，因此，需要教師擁有豐富的英語知識，具有寬泛的文化素養(yǎng)，能幫助學(xué)生解答疑惑，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、支持者，并能全面收集、整理信息，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程。

3.教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)中，教師以教材為依據(jù)開展“灌輸式”教學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)者、學(xué)生處于被動地位，被動地接受課程知識，完成課程作業(yè)。在此情況下，教學(xué)、學(xué)習(xí)集中于課堂中，受時間、地點限制。而“慕課”的核心是學(xué)生，如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)均由學(xué)生自己決定。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，聽慕課、做練習(xí)，其學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度不受時間、空間限制，以不同形式、從不同渠道學(xué)習(xí)。因此，在慕課背景下，英語教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均受到挑戰(zhàn)。慕課是把視頻課程分割為不超過10min 的“微課程”，與傳統(tǒng)課程相比，課程時間明顯縮短，這樣，就需要教師清晰認(rèn)識課程重難點，并完美分割課程，提煉知識，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每10min的課程中吸引學(xué)生注意力，講授知識，并合理設(shè)置問題。同時，將傳統(tǒng)的“灌輸式”授課轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、探討式授課，成為學(xué)生的指導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，通過慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定自主權(quán)，而在自主學(xué)習(xí)中，就需要學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目的，合理選擇課程、安排學(xué)習(xí)時間，主動的收集信息、設(shè)定目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)。

二、慕課時代下大學(xué)英語課程教學(xué)改革

1.構(gòu)建混合式課程模式。雖然慕課教學(xué)模式具有互動性、開放性等優(yōu)點，但受教學(xué)條件、學(xué)生自身素質(zhì)等各種因素影響，并不能成為大學(xué)英語的單一課程，需要與傳統(tǒng)課程相互結(jié)合，共同發(fā)展。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，可構(gòu)建“傳統(tǒng)課堂+慕課模式”的課堂模式，開設(shè)面授課程、討論課程、視頻課程，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，豐富課程形式，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。在具體課程構(gòu)建中，可根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行面授課程，然后利用慕課課程豐富課程內(nèi)容，延伸課堂，使學(xué)生根據(jù)自己興趣自主學(xué)習(xí)英語，滿足不同學(xué)生需求，最后進(jìn)行課堂研討，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對慕課內(nèi)容進(jìn)行思考，給予學(xué)生指導(dǎo)及解惑，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。例如，在大學(xué)英語課程開展中，借助慕課授課模式，巧妙、準(zhǔn)確設(shè)計符合課堂授課要求、內(nèi)容的視頻錄像，每段視頻設(shè)為8min左右，并將小測試穿插其中，從而吸引學(xué)生注意力。同時，在視頻課程播放完后，教師根據(jù)視頻主題向?qū)W生提出問題，將視頻課程內(nèi)容回歸到面授課中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

2.提高教學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語素質(zhì)。隨著慕課在我國各高校建設(shè)、推廣，大學(xué)英語課程開設(shè)發(fā)生變化，為學(xué)生提供更為豐富的英語課程，學(xué)生綜合英語素質(zhì)得到提升。目前，一些高校建設(shè)了“大學(xué)英語在線開放課程群”，設(shè)置學(xué)術(shù)英語、通用英語等課程，滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，并同步建設(shè)英語專業(yè)，開設(shè)聽力測試、翻譯測試等課程。在此情況下，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)全面的英語知識，英語綜合能力得到全面提升。同時，隨著越來越多國際MOOCs的出現(xiàn)，我國各高校加強(qiáng)與國際高校的合作，高校英語教師、學(xué)生可進(jìn)入國際MOOCs收聽國際知名高校英語課程，拓寬視野，增加對英語的認(rèn)識，從而使高校、教師站在國際角度開始英語課程，如英語文化課程、英語文學(xué)課程等，使學(xué)生了解英語背景，培養(yǎng)語感。此外，我國一些高校實現(xiàn)了國際課程的校本化、英語課程設(shè)置的MOOC化，實現(xiàn)英語資源的共享，推動大學(xué)英語課程走向國際化，以此提高學(xué)生英語水平，滿足社會、市場需求[3]。

3.為學(xué)生提供新型學(xué)習(xí)途徑。在英語量大、基礎(chǔ)課程廣的條件下，慕課模式可打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂模式，突破時間、空間限制，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，為學(xué)提供新型學(xué)習(xí)途徑。在英語課程開展中，學(xué)生可先借助慕課平臺聽課，然后在課堂中進(jìn)行問題探討、知識補(bǔ)充。例如，在慕課背景下，學(xué)生可在該校機(jī)房中，登陸該校網(wǎng)站、本校建設(shè)的“在線英語學(xué)習(xí)平臺”，收聽本校的英語課程，并可根據(jù)教師要求聽每類課程，進(jìn)行課程測試，完成課程作業(yè)。同時，在課外時間，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，登陸其他英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，收聽自己感興趣的課程，豐富英語知識。此外，慕課為學(xué)生平時的英語練習(xí)、自我英語能力檢驗提供保障。如在Coursera平臺上，學(xué)習(xí)者在看完視頻后，需要提交作業(yè)，做一些互動練習(xí)，參加小測等，且以系統(tǒng)直接改卷給分的方式評改客觀題，通過學(xué)習(xí)者互評的方式評測主觀題，從而使學(xué)生隨時檢測自己的知識掌握程度、應(yīng)用能力，并通過與其他學(xué)習(xí)者交流，了解自己的不足及借鑒對方的學(xué)習(xí)方式，合理進(jìn)行聽力、口語訓(xùn)練。

4.高標(biāo)準(zhǔn)要求教師，提高教學(xué)技能。在慕課背景下，教師從傳統(tǒng)的課程講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、管理者、且對教學(xué)方式帶來挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富、課程更加精簡。在此情況下，需要教師提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。首先，由于慕課內(nèi)容的豐富性，教師應(yīng)加強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)，熟悉外國文化，并了解與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的知識，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，提高英語素養(yǎng)。其次，需要教師全面了解學(xué)生的英語水平，合理設(shè)置各慕課視頻間的問題，確保問題難易程度適中，避免因問題太過簡單而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，或因問題太難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后，教師應(yīng)積極參與“微視頻”制作，對教師進(jìn)行視頻錄制培訓(xùn)，開展制作專題研討會，給予教師專業(yè)指導(dǎo)，使其熟悉視頻制作方法，提高制作技術(shù)。

隨著慕課熱潮的掀起、普及，大學(xué)英語傳統(tǒng)課程模式、課程內(nèi)容、教師教學(xué)方式等受到挑戰(zhàn)，大學(xué)英語課程急需改革。在慕課背景下，大學(xué)英語課程改革可從課程模式重構(gòu)、課程內(nèi)容豐富、教師技能提升等方面入手，打造精品課程，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)途徑，從而開展高質(zhì)量的英語課程，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉.慕課時代大學(xué)英語教師的角色定位[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（15）：275-276.

[2]冉凡敏.慕課（MOOC）對大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示性研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014（10）：168-169.

[3]劉海舟，李濤安.基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2014（69）：93-94.

*本文系河南省科技廳軟科學(xué)項目“生態(tài)翻譯學(xué)視角下的河南省旅游網(wǎng)頁的英譯研究（142400410423）”階段性成果之一。

本文系河南省科技廳軟科學(xué)項目“西方文論中的科學(xué)社會主義思潮及其發(fā)展趨勢研究（132400410347）”階段性成果之一。