劉瑜 王麗霞

【摘要】本文在分析思維導圖和大學英語語篇教學特點的基礎上，通過思維導圖在具體課例中的實施，探討了思維導圖在大學英語語篇閱讀教學中的應用，以期對大學英語語篇閱讀教學有所啟示。

【關鍵詞】思維導圖 大學英語 語篇閱讀教學

英國學者Tony Buzan指出，利用思維導圖，可以有效地提高記筆記的效率，提升記憶力，增強創(chuàng)造力。思維導圖的應用可以提高學生對教學內(nèi)容的理解力和學習效率，激發(fā)學生參與教學活動，有利于學生之間實現(xiàn)對所學知識的共同建構 。

隨著認知語言學和心理語言學發(fā)展，語言學家發(fā)現(xiàn)，閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲得意義的心理過程 。閱讀過程是閱讀者在對已有的語言知識的運用和處理的基礎上，完成對語料深層語義結構和深層意義的推理。因此，本研究通過運用思維導圖，在大學英語語篇閱讀教學過程中展現(xiàn)語篇主題與細節(jié)，詞匯與語境等之間的語篇表層與深層關系，從而幫助學生進行新舊知識結構的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構。

一、思維導圖概述

思維導圖又稱心智圖，是由英國學者Tony Buzan于20世紀60年代發(fā)明的一種有效的可視化思維認知工具。Buzan認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，是人類思維的自然功能。思維導圖的最核心目的是激發(fā)并整理思考，采用的手段是從中心向周圍發(fā)散的非線性筆記。連接主義學習理論認為，學習就是不斷優(yōu)化腦中的知識網(wǎng)絡。思維導圖繪制的過程就是對大腦知識和想法進行 “碎片整理”并“不斷優(yōu)化”的過程。因此，思維導圖被看作為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具。

思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀的結構，有四個基本的特征：1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2.主題的主干作為分支從中央向四周放射；3.分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；4.各分支形成一個連接的節(jié)點結構。因此，思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，它把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式，學習者能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡，并可以通過圖式回顧整個思維過程。

二、大學英語語篇特征與傳統(tǒng)閱讀教學

從功能語言學的角度，語篇特征分析分成若干維度： 語篇體裁維度、語篇結構維度、語篇語境維度和語篇詞匯維度。以《新視野大學英語讀寫教程》（第二版）為例，語篇體裁類型主要包括敘述文，說明文，議論文和指令文。語篇的結構層次關系大體分為四種： 列舉型、對比型、問題解決型和原因結果型。對于語篇語境的理解，是建立在對語篇概念意義、人際意義和謀篇意義理解的基礎之上?！缎乱曇按髮W英語讀寫教程》的語篇詞匯范圍標準是根據(jù)《大學英語課程教學要求（2007）》來確定的。

傳統(tǒng)的語篇教學理論將閱讀過程描述為“自上而下”（以知識為基礎） 和“自下而上”（以課文為基礎）兩種模式，認為閱讀過程是一種單向的信息處理過程。因此，教師往往從語篇詞匯的維度出發(fā)，把一篇完整的閱讀篇章分割為一個個獨立的句子，在此基礎上進行詞匯意義、詞語搭配、句子結構分析，從而忽略了語篇內(nèi)部的語境和銜接，語篇的整體結構、以及語篇體裁特征，致使學生無法在大腦中形成系統(tǒng)的，完整的語言 “組塊”，在閱讀中陷入細節(jié)而忽視整體，難以對文章有整體的把握，閱讀水平難以提高。

三、基于思維導圖的大學英語語篇教學課例

本文以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第二單元 Section A 閱讀文章 “Deep Concern”教學分析為例，通過借助思維導圖，將“自上而下” 和 “自下而上”的兩種閱讀模式進行有效結合，從而增強學生對文章整體的理解和擴展，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，促進學生的主動思維意識。

1.從語篇體裁維度出發(fā)，這是一篇記敘文，借助思維導圖首先對本篇記敘文的組成要素進行直觀地處理。從文章的主題詞“Concern”出發(fā)向四周發(fā)散，分支分別由記敘文的組成要素構成——時間（when），地點（where），人物（who），事件（what & how）。學生通過快速閱讀，對于故事的時間 （一個清晨） ，地點 （家 ） ，人物 （女兒，爸爸和媽媽） 以及事件（四個時間點）有了初步概括和了解。在此基礎之上，將課文各要素進行連接，學生可以準確快速地對本篇課文的語篇體裁特征進行歸納和總結：“Deep Concern” 是一篇以時間為線索的記敘文，講述了在一個清晨一家三口所發(fā)生的事情。由此可見，借助思維導圖，學生能夠有效地從宏觀上把握課文的體裁特征，同時有助于提高他們組織信息和使用信息的能力。

2.從語篇結構維度出發(fā)，需要弄清語篇結構的關系，即作者對文章中段落與句子恰當有序地組織和安排，它是作者思路的反應，同時也是對于學生閱讀能力的較高要求。因此，在進行語篇結構分析時，需要注意段與段之間，句與句之間的邏輯關系。如語篇“Deep Concern” 按時間的先后順序共分四個段落。如圖1所示，思維導圖使得段與段之間，句與句之間的邏輯關系可視化，從而有效地幫助學生快速地梳理文章脈絡，充分把握文章線索。

3.從語篇的語境和詞匯出發(fā)，需要從宏觀方面把握語篇的語境特點，正確理解和運用語篇中的詞匯，用整體概念幫助細節(jié)理解，用具體細節(jié)幫助勾勒篇章主題。如圖2所示，“Deep Concern” 一文通過對兩代人在同一事物（如rock music，make-up等）上的截然不同的觀點的描述，揭示出不同年代人之間代溝的存在，同時也對如何削弱代溝提出了建議。由此可見，思維導圖幫助學生正確理解語篇語境和詞匯所傳遞的意義的同時，能夠引導學生對于語篇的語境和詞匯進行深層加工和拓展，從而有助于學生思維能力的發(fā)展。

通過制作思維導圖，用圖表的形式來描述文章的篇章結構，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容框架，使文章結構更加形象、直觀，從而有利于教師對于教學內(nèi)容的有效組織，使教學設計更加方便靈活，更有彈性，便于教師修改和完善。同時，思維導圖發(fā)散性的特點可激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，優(yōu)化思維模式，使得學生對于知識的理解、消化和吸收的過程更加深刻，幫助完善學生的知識體系。此外，思維導圖在大學英語篇章閱讀中的應用有助于發(fā)揮學生的學習主體地位，并培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神。在激發(fā)學生的創(chuàng)造性、想象力等潛能的同時，使學生能夠獲得成就感，能夠鼓勵和激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正實踐以 “學生為中心” 的教學理念。

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【基金】2014年學院教育科研課題“基于思維導圖的大學英語‘多元目標教學模式研究”。