陶冶

【摘要】中學生作文的重要的便是真情實感的抒寫，而當今中學生作文存在情感缺失的問題。本文嘗試通過分析中學生作文情感缺失的原因，找到解決的對策。

【關(guān)鍵詞】情感缺失;生活感悟;閱讀;中學生作文

作文是通過文字表達主體的記敘方法。中學生作文培養(yǎng)的是學生用語言表達情感的能力。而現(xiàn)在的中學生作文本末倒置，他們的作文乍一看語言流暢，辭藻華麗，但絲毫沒有流露出真實的情感，滿紙都是文字的堆砌。

給出半命題或者自命題的作文題目，學生寫出來的文章竟然千篇一律，行文結(jié)構(gòu)、文中舉例都大致相同。作文本是個性的體現(xiàn)，是表達自我的創(chuàng)作，但在應(yīng)試教育等現(xiàn)狀的驅(qū)使下，作文淪為了學生做不喜愛的“作業(yè)”。

布置隨筆或者是作文的時候，學生愁眉苦臉。交上來的作文，老師看后也是愁眉不展。從這群青春洋溢的少年中，看不出他們真實的情感。有一些學生作文語言流暢如行云流水，不乏引經(jīng)據(jù)典，用詞更是高深莫測，但華而不實，缺乏靈氣，通篇看完都不知道他所表達的主題是什么。另一些學生，仍在用八九十年代作文書上的例子。拿一篇描寫“父子情深”主題的作文來講，學生從作文書上的搬來的“父子情深”，先不論缺乏真情實感，連安排的“場景”和“道具”都是這個時代所淘汰的，令人忍俊不禁。

中學生作為為何會缺乏真情實感呢？筆者認為大致有以下兩個個原因。

第一，缺乏對生活的感悟。很多作家談到自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，都表示自己的創(chuàng)作靈感來自于生活。寫一本書如此，寫一篇作文也是如此。生活給人的感悟、啟示，用語言表達出來，即成為一篇作文。而遣詞造句的功夫在這個基礎(chǔ)上，勤加練習，必有成果。反觀現(xiàn)在中學生的作文，敘述的事情不外乎給老人讓座、扶盲人過馬路;舉例不外乎馬云、喬布什、司馬遷，四十篇作文看來像是幾個人寫的。有一次的作文題目是“冬天，遂想起……”，這個題目只給出了“冬天”這個關(guān)鍵詞，學生記敘之是只要和冬天有關(guān)即可。而學生們寫出的文章，一半都是冬天“我”去買紅薯，賣紅薯的大爺送了我一只紅薯，我感到了冬天中的溫暖。一下子冒出的全是“送紅薯的大爺”。雖然高中的時間都大部分都花在了學習上，但與父母的交往、與同學的交往，或者是回家路上的細心觀察，都會發(fā)現(xiàn)“可寫之處”。敏銳的觀察力和對生活的感悟正是中學生作文情感缺失的主要原因。

第二，沒有學會閱讀。這樣說，也許很多中學生都不會服氣，好歹也讀了十幾年的書，怎么說不會閱讀呢?，F(xiàn)在高中開設(shè)了閱讀課，并要求他們做讀書筆記。但上交的讀書筆記只有對故事情節(jié)的概括，卻無所感悟。可能讓中學生評論一本名著的要求有些高，因此，每次作文講評后，都發(fā)給學生寫的比較好的“范文”。讓他們談?wù)劮段牡拈W光之處時，得到的回答是“看不出哪兒好”?！胺段摹辈皇钦f寫得完美，但肯定是有可取之處，才給了高分。分發(fā)給學生看，學生也找不到整篇文章有何處可供借鑒學習的。不能意識到自己的作文的缺陷，又不能發(fā)現(xiàn)范文的優(yōu)點，這正是中學生不會閱讀的體現(xiàn)。因此，看了再多的名著，他們還是僅僅停留在故事情節(jié)是否吸引人，對謀篇布局和遣詞造句視而不見。

如何培養(yǎng)中學生的真情實感，筆者提出一些粗鄙的想法：

第一，提供時間，讓學生感受生活。本來感受生活并不是一件“任務(wù)”。但在高壓的學習狀態(tài)下，只有把它變成一項“作業(yè)”，才能得到一些反饋?？梢越M織學生春游、秋游，甚至在語文課堂上帶學生在校園里走走，感受校園的美麗也一種體驗生活的方法。也可以與家長配合，雙休日不要把學生的日程安排了滿滿的補習，使他們絲毫得不到喘息。花上半天的時間，全家一起去做某件事情，一起拼圖，一起做飯，一起種花，提供輕松的家庭氛圍，讓孩子舒展緊繃的神經(jīng)，讓大腦從思考作業(yè)題中解放出來，感受生活的點滴。培養(yǎng)學生成為一個“生活的有心人”。只要開始學會發(fā)現(xiàn)生活的美丑和善惡，作文自然不愁沒有題材。

第二，鼓勵學生說真話，抒真情。如今的中學生作文所敘寫之事大多是虛構(gòu)的，或者是用他人的事跡。誠然，司馬遷是有堅強的意志，馬云是有非凡的智慧，但這些都不是學生所經(jīng)歷的，要對他們產(chǎn)生感情的確是一件很難的事情（用作議論文舉例，另當別論）。如果把他們當做偶像倒也還有崇拜之情，而學生們大多崇拜著娛樂圈的偶像，和商界大佬、古代精英并無情感可言，因此寫出來的作文干澀無味，空喊口號。老師不如鼓勵學生就寫自己，或者自己熟悉的人，寫真實的事情，不寫虛構(gòu)捏造的事，找尋回憶中、現(xiàn)實中的真人真事，從而抒發(fā)自己真實的感受。寫“真”的基礎(chǔ)上，再針對作文要求對事件進行藝術(shù)處理，得到一篇“真”作文。

第三，教會學生怎樣閱讀。莫提默和查爾斯寫的《如何閱讀一本書》一本很好的閱讀指南。建議學生先去閱讀這本書。而事實上，往往學生這本書都懶得去讀，或者讀完又無所得。因此，語文老師在課堂上就花幾分鐘時間，講授閱讀的方法，讓學生按步驟看書。看上去是限制學生閱讀自由的，但經(jīng)過一段時間的閱讀訓練，當學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣時，他們自然可以找到適合自己的閱讀方法。

第四，鼓勵學生寫詩。詩，在當今社會已經(jīng)不再流行，它的盛世已經(jīng)過去。但詩確實最能表達內(nèi)心的，無論是“詩言情”還是“詩言志”，寥寥數(shù)字卻蘊含著驚人的內(nèi)涵。叛逆期的高中生并不是沒有情感，他們對真實情感的直白顯露總顯得扭扭捏捏，不如讓他們寫成詩。一來讓學生學會一些煉字的方法，二來給他們抒發(fā)情感的“秘密渠道”。再把寫詩所得應(yīng)用到考試作文、隨筆中，想必會有一些進步。

教育家葉圣陶老先生說過：“凡是出色的文學作品必須是作者情意的最貼切的符號?！币虼耍袑W生作文優(yōu)秀與否，筆者認為真情流露是最重要的。而真情感的缺失正是當代中學生作文的通病。希望通過老師、家長的有效引導(dǎo)，中學生作文開始變得成有血有肉、獨一無二、具有真情實感的創(chuàng)作。