陳威民

摘 要：在當前階段，根據(jù)學生特點和計算機基礎(chǔ)課課程性質(zhì)，積極探索教學模式，從“教學做一體化”分析、課程設(shè)計、項目實踐、反思四個方面來闡述了“教學做一體化”在中職計算機基礎(chǔ)教學中的應用。通過成績單項目的綜合制作來印證了這一教學模式在實踐過程中是可行的。

關(guān)鍵詞：教學做一體化；計算機基礎(chǔ)；教學

一、問題的提出

中職計算機基礎(chǔ)課教學旨在培養(yǎng)學生對計算機的基本理論有初步的了解和掌握office辦公軟件的操作技能。根據(jù)現(xiàn)行的招生制度，我們職業(yè)學校學生素質(zhì)不高。這些學生普遍存在厭學情緒，沒有良好的學習習慣，學習基礎(chǔ)差。但這些學生同時表現(xiàn)出思維活躍的特點，很多學生動手能力較強，小學、初中已經(jīng)接觸了計算機基礎(chǔ)課，已經(jīng)學會了一些基本概念和操作。在新的形勢下，教師需要及時地更新教學觀念，調(diào)整教學方法，以適應教學改革的需要。在實際教學中，教師有時在抱怨學生基礎(chǔ)不好，總會產(chǎn)生“他不學，我也沒有辦法”的想法。美國著名學習問題專家阿姆斯特朗就在《每個孩子都能成功》一書中指出：“許多孩子之所以在學校不成功，不是因為他們的天分不夠，而是因為學校教育不能夠適應他們的聰明類型與學習方式。”中職學生自覺性普遍較差，在課堂教學中，由于學生對所學內(nèi)容沒有感性認識，學習也抓不住重點，上課覺得枯燥乏味，認為學不懂或不值得學，都會覺得無事可做，于是便會影響課堂紀律，如學生講話、開小差、玩手機和睡覺等現(xiàn)象。面對此現(xiàn)狀，我們要思考：通過什么樣的手段來提高學生的學習興趣，提高學生的信息素養(yǎng)。

二、“教學做一體化”分析

（一）理論分析

“教學做合一”既是陶行知先生的“生活即教育”職教理論，同時也是開展職業(yè)教育教學活動的基本方法。當前，要在職業(yè)教育中體現(xiàn)“教學做一體化”教學思想，不僅要遵循“因材施教”這個基本的教學原則，更要體現(xiàn)工作流程操作的“因事施教”這個特有的職業(yè)教育教學原則，并按這個原則來進行課程教學。

（二）內(nèi)涵分析

“教學做一體化”教學實施要以教、學、做三個環(huán)節(jié)全面深入開展。

教什么？教學過程是在教師的引導下學生主動學習和實踐的過程?！敖獭钡膶嵸|(zhì)是一種“引導”作用。為什么教？“教”的核心是自主學習，最大限度地調(diào)動職業(yè)學校學生的內(nèi)在積極性，激發(fā)學生學習的欲望，通過教學活動中的“教”來提升學生的方法能力。怎么教？引導學生聚焦在學習目標上；組織學生學習活動；教師幫助學生確定研究范圍與學習任務(wù)，發(fā)現(xiàn)解決問題的可能途徑；負責設(shè)定項目完成的期限；收集項目學習過程中學生的過程文件，通過研究分析，給予學生必要的反饋。

學什么？技術(shù)實踐性知識和技術(shù)理論性知識。為什么學？學問與學習兩種意思的綜合。怎么學？主動性學習、應用性學習、合作性學習、自主性學習等。

做什么？以典型的工作任務(wù)為載體融入實際教學中。為什么做？學生以工作者要求自己，鍛煉與完善自己，通過“做”提升信息素養(yǎng)，達到滿足未來就業(yè)要求。怎么做？明確任務(wù)并獲取信息，根據(jù)任務(wù)制訂計劃，做出決定，設(shè)計制作，進行過程檢查，對任務(wù)按照進行評測并進行反饋改進六個階段。

三、“教學做一體化”課程設(shè)計

（一）“教學做一體化”教學模式構(gòu)建

“教學做一體化”教學要建立起“教學空間”和“實踐空間”合一的“教學做一體化”教室，進行立體化的教學。讓學生在一體化教室環(huán)境下實現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由理論到實戰(zhàn)；技能訓練從基礎(chǔ)到進階，從進階到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變；學習資源由點到線，由線到面，再由面到空間的深化；經(jīng)過這些過程，逐步拓展學生自己的學習空間與信息技能，讓學生的學習和實際工作情境更貼近。

首先，在課程教學方式上，實現(xiàn)課程與實踐“教學做一體化”；構(gòu)建項目導向、任務(wù)驅(qū)動的“教學做一體化”引導的教學運作機制；在教學內(nèi)容方式上，對現(xiàn)有課程內(nèi)容體系重構(gòu)。在實踐空間上，通過課程設(shè)計項目進行實踐，訓練學生的信息技術(shù)能力。在教學空間上，通過以項目為載體，學生邊進行項目實施，邊學習知識，從而實現(xiàn)教中學、學中做、做中學。其次，在課程教學環(huán)境上，實現(xiàn)教室與工作環(huán)境一體化。再次，在課程實踐空間上，制訂一套適于課程技能訓練和考核的質(zhì)量管理辦法，從而實現(xiàn)“核心技能，崗位技能，綜合技能”“教學做一體化”教學的訓練和考核機制。

（二）教學項目流程開發(fā)

現(xiàn)在的職業(yè)教育教學中，像計算機基礎(chǔ)課程這類操作性和實踐性強的課程更適合在教學中采用“項目教學”，貫徹“教學做一體化”，在真實情境中，采用小組合作、自主探究、獲取知識與工作經(jīng)驗，縮短學生從學校到工作者角色轉(zhuǎn)變的距離。但如何確定我們的教學項目，應根據(jù)“教學一體化”理念基與工作過程原則開發(fā)流程進行。

將“教學做一體化”貫穿于整個計算機基礎(chǔ)課程教學過程，改革教學內(nèi)容、教學方法、教學評價，從而達成教學目標。

（三）計算機基礎(chǔ)課程實施性方案制訂

計算機應用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。這門課的主要任務(wù)：使學生掌握必備的計算機應用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)；提升學生的信息素養(yǎng)，使學生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準則，培養(yǎng)學生成為信息社會的合格公民。

1.課程實施性方案制訂思路和理念

本課程的教學目標定位在提高學生的計算機應用能力，培養(yǎng)學生處理復雜辦公事務(wù)和收集分析處理信息的能力。針對我校學生的生源狀況及課程特點，主要按照以下理念與思路進行課程設(shè)計：

（1）以“工作過程”設(shè)計教學任務(wù)。結(jié)合企事業(yè)單位實際工作崗位中計算機的應用，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導向設(shè)計5個應用實例。在教學過程中直接提出真實工作任務(wù)，教師分析任務(wù)需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務(wù)實現(xiàn)”的操作步驟和方法，完成后進行“效果展示”，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（2）采用“項目教學”的教學方法為主導。教學中采用“項目教學”教學法，以學習情境為基礎(chǔ)，實施“教學做一體化”的課堂教學，融“教、學、做”為一體。把整個計算機基礎(chǔ)這門課分成5個項目。

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（3）推行“自主學習”學習策略。針對學生基礎(chǔ)不同、層次不同、課程內(nèi)容范圍廣等特征，我們建設(shè)了課程網(wǎng)站、QQ群等立體課程資源，采取學生自主學習的方式完成本課程學習。我們提倡學生根據(jù)自己的特點，確定課程學習目標，制訂學習計劃，確定合作互助，督促學生自主學習，完成本課程學習。

（4）實行“學習效果評價”體系。教學環(huán)節(jié)中除上課期間嚴格遵守課堂紀律外，課后自主學習可按照自己制訂的學習目標與學習計劃進行，對課程學習綜合評價采取“學習效果評價”。

2.課程培養(yǎng)目標

通過該門課程的學習使學生進一步了解、掌握計算機應用基礎(chǔ)知識，提高學生計算機基本操作、辦公應用、網(wǎng)絡(luò)應用、多媒體技術(shù)應用等方面的技能，使學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力。學生能夠根據(jù)職業(yè)需求運用計算機，體驗利用計算機技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、發(fā)布信息的過程，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團隊協(xié)作意識。學生樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，了解并能夠遵守社會公共道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺抵制不良信息，依法進行信息技術(shù)活動。

3.學習情境設(shè)計

我們采用項目教學法，認為教學項目是教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，也可以說教學內(nèi)容就是教學項目，完成教學項目的工作過程中形成的隱性知識即工作過程知識才是職業(yè)教育教學的核心內(nèi)容，典型工作任務(wù)為工作過程知識的載體。因此，教學項目的選擇是課程開發(fā)的一項重要任務(wù)。我們以演示文稿軟件為例子來說明如何選擇定位教學項目。

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4.制訂考核評價標準

堅持總結(jié)性評價（期末考試、市抽測）和過程性評價（每單元、每課）相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，教師評價和學生自評、互評想結(jié)合。在考核與評價過程中，跟蹤記錄學生運用計算機完成任務(wù)、案例或項目的過程，評價學生操作過程及操作結(jié)果的準確性、合理性、熟練性及全面性。重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力。重點關(guān)注學生學習態(tài)度、學習習慣、計算機文化素養(yǎng)及社會責任感的養(yǎng)成。

5.采用教學方法

計算機基礎(chǔ)課程以真實項目組織教學，課程教學方法采用“教學做一體化”理念，運用各種教學方法，強調(diào)學生將所學知識和技能在實踐中應用。

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四、“教學做一體化”教學項目實踐

學校每學期都要召開家長會，在家長會上班主任要將成績信息反饋給每位家長。以此為背景，結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程教學來完成學生成績單項目的制作。

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該項目最后達成的效果有以下幾種形式。

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以下是本人在成績單制作項目中的一個情境教學設(shè)計：

成績單制作教學設(shè)計

1.任務(wù)情景

本任務(wù)要求學生利用Word和Excel所學知識綜合完成成績單的制作。

2.任務(wù)目標

學生通過完成本項目，達成以下目標：

專業(yè)能力：掌握函數(shù)的處理，表格制作，郵件合并。

方法能力：明確任務(wù)目標，分析任務(wù)，確定任務(wù)解決方案，運用信息能力。

社會能力：對自己的成果負責；與組員協(xié)調(diào)溝通能力；客觀評價自我和組員。

3.任務(wù)分析

使用Word和Excel軟件完成本項目的制作，學生需要具備以下基本知識與技能：

（1）表格制作、郵件合并、頁面設(shè)置。

（2）sum（ ）、average（ ）、max（ ）、min（ ）、rank（ ）函數(shù)的具體使用。

在完成本任務(wù)的過程中，彰顯教師組織者、幫助者和指導者的地位，要充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在項目實施過程中求知識，在問題解決的過程增長能力。

4.活動過程（以樣式2為例）

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5.設(shè)計反思

根據(jù)教材安排來看，該項目是綜合項目，難點在于學生對郵件合并功能含義的真正理解以及rank（）函數(shù)的正確使用。

五、“教學做一體化”教學效果分析與反思

通過“教學做一體化”教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力，讓學生動起來，課堂中學生是主體，教師是引導者，協(xié)助者，改變了以往“要我學”的無奈的學習心理。在“教學做一體化”的引領(lǐng)下，學生學習變主動了，積極探索，分工合作，表達出自己的想法，發(fā)揮了個性才能，共同協(xié)作完成任務(wù)，學生找到了存在的位置，逐步轉(zhuǎn)變成“我要學”的學習心理，培養(yǎng)了自主學習能力。在學習過程中，學生體驗了學習成功的快樂，成功學習體驗最能引發(fā)學生學習動機的，教師與同學的贊美與鼓勵對激發(fā)學生的學習動機有強烈的效果。當任務(wù)完成，作品展示時，組內(nèi)每位成員看到自己學習的成果被教師、同學贊賞時，體會到了學習的快樂、成功的快樂。通過組內(nèi)合作，組間競爭，共同學習來達成教學目標，教師在教學中，以小組為單位，將項目分解，用任務(wù)來驅(qū)動，通過競賽來評價學習活動，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決自己學習中存在的問題，搭建起學生互助和競爭的機制。既可以培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神，又可以使基礎(chǔ)薄弱的學生得到來自同學的幫助，利用團隊的力量帶動其共同進步，還可以提高學生的競爭意識。

當然，“教學做一體化”在加強課程項目建設(shè)中需要進一步提高。項目就是根據(jù)職業(yè)特征及完整思維過程由學習領(lǐng)域分解出來的一個個案例化主題學習任務(wù)，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，是學習領(lǐng)域這一宏觀計劃的具體化。在實際教學過程中可將一個相對獨立的項目，完全交由學生自己處理，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施、最終的評價，都由學生自己全權(quán)負責。加強課程項目建設(shè)，讓教學項目來自實際，真正做到教中學、學中做、做中學，提高學生的信息素養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅