尹潔 鄧雙喜 劉世瑞

內(nèi)容摘要：本調(diào)查采用分層取樣的方法從湖南省15所獨立學院中遴選出5所學院462個樣本，通過縱向調(diào)查、橫向調(diào)查、大規(guī)模問卷調(diào)查、訪談等多種定量與定性調(diào)查手段，探究獨立學院師生對合作學習理論的了解程度、獨立學院通識課程合作學習應用現(xiàn)狀和發(fā)展愿景，為構(gòu)建獨立學院通識課程教學中合作學習拓展模式提供數(shù)據(jù)參考和可行性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：獨立學院 通識課程 合作學習

我國獨立學院在十多年的發(fā)展過程中，師生比嚴峻一直是無法規(guī)避的現(xiàn)實存在，這直接導致原本就不太被學生欣然接受的通識課程教學越發(fā)處于尷尬位置，然而通識課程對獨立學院學生全面發(fā)展的重要性卻毋庸置疑。因此，在現(xiàn)有的教學條件下，切實改變傳統(tǒng)的通識課程教學方式、方法，探索新的教學模式勢在必行。本文通過調(diào)研為構(gòu)建獨立學院通識課程教學中合作學習拓展模式提供數(shù)據(jù)參考和可行性依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.1研究對象：基于湖南省15所獨立學院，采用分層取樣的方法，重點面向湖南師范大學樹達學院、湘潭大學興湘學院、湖南科技大學瀟湘學院、南華大學船山學院、衡陽師范學院南岳學院等5所獨立學院，隨機抽取文、理科師生為調(diào)查對象，共訪談20名教師和42名學生，發(fā)放《獨立學院通識課程合作學習開展情況調(diào)查問卷》400份，其中教師版問卷100份，學生版問卷300份，實際獲有效問卷386份，占發(fā)放問卷的96.5%。調(diào)查的教師樣本學歷主要為碩士，涵蓋本科和博士;教齡主要集中在7—15年間，也包括1—3年、4—6年和15年以上的。調(diào)查的學生樣本獨生子女和非獨生子女的比例相當，生源地主要為農(nóng)村/牧區(qū)、城鎮(zhèn)/中小城市，也包括少部分中等以上城市。

1.2研究工具：《獨立學院通識課程合作學習開展情況調(diào)查問卷》。該問卷由該文作者自編，交同行審核，學生版問卷的調(diào)查內(nèi)容涵蓋合作學習開展現(xiàn)狀、參與詳情、合理建議三維度。

1.3研究程序：

1.3.1訪談

隨機走訪了5所層次、類型各異（一本類2所、二本類3所、綜合類3所、師范類2所）的獨立學院，就獨立學院通識課程教學中合作學習開展現(xiàn)狀，有針對性地與教授通識課程的教師及各年級學生進行訪談。

1.3.2問卷調(diào)查

采用《獨立學院通識課程合作學習開展情況調(diào)查問卷》進行調(diào)查，隨機抽取5所獨立學院，運用分層隨機抽樣的方法選擇樣本，共發(fā)放問卷400份（教師版問卷100份，學生版問卷300份）。

1.3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計

先對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，根據(jù)內(nèi)容進行基本的比例統(tǒng)計，再運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行卡方檢驗。

二、研究結(jié)果

2.1通過個別訪談和問卷調(diào)查，對120名教師進行調(diào)研，被調(diào)研的教師所教授過的通識課程科目囊括了目前獨立學院開設(shè)的全部通識課程，如大學英語、大學語文、高等數(shù)學、思想政治、心理健康教育等等，將訪談和問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計后得出以下結(jié)果。

2.1.1在對合作學習理論的了解程度上，近一半的教師僅為一點了解，37.5%的教師有個大概了解，12.5%的教師完全沒有了解，幾乎無人深入了解合作學習理論。有一定了解的教師主要是通過課程要求、教師培訓、教研活動、相關(guān)書籍等途徑被動地獲得。

2.1.2合作學習在獨立學院通識課程教學中的應用現(xiàn)狀為，授課中開展過和從未開展過合作學習的教師比例各占一半，82%的教師認為有必要開展，主要原因為培養(yǎng)學生團隊意識，教學的需要以及合作學習較其他教學方式有優(yōu)勢等。

2.2通過個別訪談和問卷調(diào)查，對342名學生進行調(diào)研，將訪談和問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計后得出以下結(jié)果：當代大學生常常通過與同學朋友討論解決學習中的困難。在以往的學習中，他們有過的小組合作形式包括合作討論、合作任務、合作復習、合作競賽等，他們普遍認為曾經(jīng)歷的小組合作學習有必要，并對自己的學習有一定幫助。

2.3我們對所有統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了卡方檢驗，其卡方值分別是73.954、114.598、164.449、221.386、57.404、168.729，p值都小于0.001，由此可以說明，上述統(tǒng)計結(jié)果的各項分類之間差異顯著。

三、討論與結(jié)論

獨立學院學生素質(zhì)參差不齊，貫有的高中學習模式導致的學生自主學習能力差，而教材的選取難以適應每個層次的學生，這使得通識課程教學中合作學習的開展存在一定難度。因此，構(gòu)建具備分組科學有效、教學內(nèi)容適宜選取以及學習結(jié)果反饋及時準確等功能的合作學習模式具有十分重大意義的現(xiàn)實意義。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2012]401號-596）

（作者單位：衡陽師范學院南岳學院）