李培云

摘 要：目前，從少數(shù)民族角度分析高校英語自主學習的研究成果較少，重點對民族高校學生英語自主學習存在的問題進行分析探討，嘗試尋找提高民族高校學生英語自主學習能力的路徑。

關鍵詞：高校學生；英語教學；自主學習

民族高校英語自主學習開展和探索較晚，與發(fā)達地區(qū)存在較大差距，英語教學方式和效果亟待提高，解決這一難題需要綜合考慮民族文化背景、教學方法、效果轉化、教學評價等多方面因素。

一、問題探析

1.少數(shù)民族學生英語學習差異化特征

長期以來，少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學與發(fā)達地區(qū)存在較大差距，民族學生受多元文化及語言背景影響，在學習認知、方法與習慣上與漢族學生區(qū)別很大，在自主學習過程中存在基礎薄弱、母語二次轉化等問題。

2.學生自身自主學習意識較差

少數(shù)民族中學英語教學改革創(chuàng)新不足，學生多年來已適應教師講授、同民族學生共同接受灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)英語課堂教學，習慣被動學習。盡管各高校采取多樣英語自主學習探索和嘗試，民族學生難以完全轉換身份，缺乏獨立思考，主動探究，與其他民族學生合作學習的意愿。

3.英語自主學習缺乏成熟可借鑒的模式

目前，高校英語自主學習這一概念已深入人心，教學模式探索形式不少，但尚未形成成熟可推廣的經(jīng)驗模式，特別是民族高校實踐經(jīng)驗較少。如何充分激發(fā)民族學生學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的意識和習慣，做到教師主導與學生主體有機結合，并在此基礎上形成一套行之有效的教學模式依然是民族高校英語教學改革的難題。

4.缺乏科學準確的評價機制

目前大學英語自主學習評價模式還是以終結性評價為主，評價方法與手段與傳統(tǒng)英語教學無異。從自主學習時間、過程任務完成等維度進行形成性評價嘗試和探索，但評價的科學性與準確性有待進一步評估。自主學習的評價模式內容和層次不足，評價體系如何涵蓋學習者實踐能力、創(chuàng)造力、心理素質、學習方法態(tài)度等綜合素質值得思考。

5.民族高?；A薄弱，自主學習教學資源不足

多數(shù)民族高校經(jīng)費財力較為薄弱，在自主學習教學系統(tǒng)開發(fā)、硬件設備升級、教學場所改造上存在短板，部分高校重視程度不夠，以上因素制約著英語自主學習的順利開展。

6.自主學習效果不佳

民族高校英語教師在教材選擇及教法探究上做了大量基礎工作，但教學效果尚不明顯。不少大學生除了記得幾個英語詞匯，英語閱讀、語言溝通水平變化不大，英語語言應用能力未見明顯提高，無法適應社會的需求。

二、提高民族大學生英語自主學習能力的對策

1.針對民族特點，制訂有效措施

抓緊研究民族學生英語學習特點，修改英語課程標準和教學大綱，編寫適應民族學生需求的專門性教材，尋找少數(shù)民族語言與英語語言文化契合點，提高民族學生英語教學的針對性和有效性。

2.創(chuàng)設英語自主學習良好環(huán)境

創(chuàng)設有利于民族學生培養(yǎng)語感的語言環(huán)境，邀請同民族優(yōu)秀英語教學專家學者交流講學，傳授英語學習先進經(jīng)驗。開展第二課堂、英語角、演講比賽等多種文體活動，激發(fā)學生的英語學習熱情。

3.指導學生掌握有效的學習方法

一是設置情景。充分利用課前導入環(huán)節(jié)，運用音樂、圖片、電影、表演等形式，巧設情景，調動學生感官，產(chǎn)生良好效果。二是任務教學。明確學習目的，提示學習具體任務，引導學生通過自主學習，完成學習任務。三是方法指導。注意學習方法的啟發(fā)和傳遞，教會學生總結歸納英語學習的方法和技巧，舉一反三。考慮不同層次類型的學生，做到因材施教。

4.注重學生自主學習成果的轉化和提高

一是英語聽說讀寫譯能力。在高校局域網(wǎng)上進行英語聽說教學訓練，提高學生操作學習系統(tǒng)，提高聽說水平的能力。讀寫譯教學貫穿課堂教學與網(wǎng)絡教學中，強化教師輔導，保證學習效果。二是英語學習習慣的養(yǎng)成。發(fā)揮課堂自主學習以點帶面功能，逐步培養(yǎng)學生課前預習、課中練習、課后復習、平時溫習的良好習慣。三是過程教學的反饋管理。把握好學生自主學習和自評、教師授課指導、教師在線輔導、教學監(jiān)控等教學環(huán)節(jié)，實時記錄檢測學生學習及教師教學輔導情況。四是英語語言應用能力。引導學生選擇合適的學習內容，形成適合自己的學習方法，逐步提高英語自主學習的能力。

5.培養(yǎng)學生合作探究的能力

創(chuàng)設環(huán)境，提高學生合作意識。根據(jù)不同的教學內容靈活設置話題，突出民族特色，通過情景對話、故事表演、知識搶答或辯論會等形式，在課堂互動中建立師生合作、生生合作的學習模式。抓住學生感興趣有價值的話題，兼顧民族性與時代性，強化問題探究教學，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

6.形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價運用極為廣泛，不再贅述。形成性評估是對教學的過程性和發(fā)展性進行評估，包括學生自我評估、學生互估、教師評估、學校評估等。教師應介紹各類評價方法供學生參考，通過組織學生自評、互評來鍛煉他們的自主評價能力。例如寫作教學，教師可以讓學生開展課堂作文，教師提出評價標準，讓學生進行小組討論和評分，并說明評分理由。英語自主學習評價應統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)勢互補，做到兩者有機結合。

參考文獻：

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編輯 王團蘭