李培云
摘 要:目前,從少數(shù)民族角度分析高校英語自主學(xué)習(xí)的研究成果較少,重點對民族高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題進行分析探討,嘗試尋找提高民族高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的路徑。
關(guān)鍵詞:高校學(xué)生;英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)
民族高校英語自主學(xué)習(xí)開展和探索較晚,與發(fā)達地區(qū)存在較大差距,英語教學(xué)方式和效果亟待提高,解決這一難題需要綜合考慮民族文化背景、教學(xué)方法、效果轉(zhuǎn)化、教學(xué)評價等多方面因素。
一、問題探析
1.少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異化特征
長期以來,少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學(xué)與發(fā)達地區(qū)存在較大差距,民族學(xué)生受多元文化及語言背景影響,在學(xué)習(xí)認知、方法與習(xí)慣上與漢族學(xué)生區(qū)別很大,在自主學(xué)習(xí)過程中存在基礎(chǔ)薄弱、母語二次轉(zhuǎn)化等問題。
2.學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)意識較差
少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新不足,學(xué)生多年來已適應(yīng)教師講授、同民族學(xué)生共同接受灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)英語課堂教學(xué),習(xí)慣被動學(xué)習(xí)。盡管各高校采取多樣英語自主學(xué)習(xí)探索和嘗試,民族學(xué)生難以完全轉(zhuǎn)換身份,缺乏獨立思考,主動探究,與其他民族學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿。
3.英語自主學(xué)習(xí)缺乏成熟可借鑒的模式
目前,高校英語自主學(xué)習(xí)這一概念已深入人心,教學(xué)模式探索形式不少,但尚未形成成熟可推廣的經(jīng)驗?zāi)J?,特別是民族高校實踐經(jīng)驗較少。如何充分激發(fā)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合,并在此基礎(chǔ)上形成一套行之有效的教學(xué)模式依然是民族高校英語教學(xué)改革的難題。
4.缺乏科學(xué)準確的評價機制
目前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評價模式還是以終結(jié)性評價為主,評價方法與手段與傳統(tǒng)英語教學(xué)無異。從自主學(xué)習(xí)時間、過程任務(wù)完成等維度進行形成性評價嘗試和探索,但評價的科學(xué)性與準確性有待進一步評估。自主學(xué)習(xí)的評價模式內(nèi)容和層次不足,評價體系如何涵蓋學(xué)習(xí)者實踐能力、創(chuàng)造力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法態(tài)度等綜合素質(zhì)值得思考。
5.民族高?;A(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源不足
多數(shù)民族高校經(jīng)費財力較為薄弱,在自主學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、硬件設(shè)備升級、教學(xué)場所改造上存在短板,部分高校重視程度不夠,以上因素制約著英語自主學(xué)習(xí)的順利開展。
6.自主學(xué)習(xí)效果不佳
民族高校英語教師在教材選擇及教法探究上做了大量基礎(chǔ)工作,但教學(xué)效果尚不明顯。不少大學(xué)生除了記得幾個英語詞匯,英語閱讀、語言溝通水平變化不大,英語語言應(yīng)用能力未見明顯提高,無法適應(yīng)社會的需求。
二、提高民族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對策
1.針對民族特點,制訂有效措施
抓緊研究民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點,修改英語課程標準和教學(xué)大綱,編寫適應(yīng)民族學(xué)生需求的專門性教材,尋找少數(shù)民族語言與英語語言文化契合點,提高民族學(xué)生英語教學(xué)的針對性和有效性。
2.創(chuàng)設(shè)英語自主學(xué)習(xí)良好環(huán)境
創(chuàng)設(shè)有利于民族學(xué)生培養(yǎng)語感的語言環(huán)境,邀請同民族優(yōu)秀英語教學(xué)專家學(xué)者交流講學(xué),傳授英語學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。開展第二課堂、英語角、演講比賽等多種文體活動,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。
3.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法
一是設(shè)置情景。充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),運用音樂、圖片、電影、表演等形式,巧設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生感官,產(chǎn)生良好效果。二是任務(wù)教學(xué)。明確學(xué)習(xí)目的,提示學(xué)習(xí)具體任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是方法指導(dǎo)。注意學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)和傳遞,教會學(xué)生總結(jié)歸納英語學(xué)習(xí)的方法和技巧,舉一反三。考慮不同層次類型的學(xué)生,做到因材施教。
4.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和提高
一是英語聽說讀寫譯能力。在高校局域網(wǎng)上進行英語聽說教學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生操作學(xué)習(xí)系統(tǒng),提高聽說水平的能力。讀寫譯教學(xué)貫穿課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,強化教師輔導(dǎo),保證學(xué)習(xí)效果。二是英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)揮課堂自主學(xué)習(xí)以點帶面功能,逐步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、平時溫習(xí)的良好習(xí)慣。三是過程教學(xué)的反饋管理。把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自評、教師授課指導(dǎo)、教師在線輔導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控等教學(xué)環(huán)節(jié),實時記錄檢測學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)輔導(dǎo)情況。四是英語語言應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,逐步提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力
創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提高學(xué)生合作意識。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置話題,突出民族特色,通過情景對話、故事表演、知識搶答或辯論會等形式,在課堂互動中建立師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)模式。抓住學(xué)生感興趣有價值的話題,兼顧民族性與時代性,強化問題探究教學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
6.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
終結(jié)性評價運用極為廣泛,不再贅述。形成性評估是對教學(xué)的過程性和發(fā)展性進行評估,包括學(xué)生自我評估、學(xué)生互估、教師評估、學(xué)校評估等。教師應(yīng)介紹各類評價方法供學(xué)生參考,通過組織學(xué)生自評、互評來鍛煉他們的自主評價能力。例如寫作教學(xué),教師可以讓學(xué)生開展課堂作文,教師提出評價標準,讓學(xué)生進行小組討論和評分,并說明評分理由。英語自主學(xué)習(xí)評價應(yīng)統(tǒng)籌兼顧,優(yōu)勢互補,做到兩者有機結(jié)合。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海外語教育出版社,2007.
[2]紀蘭芬.加強教學(xué)管理,提高民族高校公共英語教學(xué)質(zhì)量.青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報,2005(01).
[3]余文靜,秦霞.民族高校英語教學(xué)模式研究:以云南民族大學(xué)為例.今日民族,2008(05).
編輯 王團蘭