李培云

摘 要：目前，從少數(shù)民族角度分析高校英語自主學(xué)習(xí)的研究成果較少，重點對民族高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題進行分析探討，嘗試尋找提高民族高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

民族高校英語自主學(xué)習(xí)開展和探索較晚，與發(fā)達地區(qū)存在較大差距，英語教學(xué)方式和效果亟待提高，解決這一難題需要綜合考慮民族文化背景、教學(xué)方法、效果轉(zhuǎn)化、教學(xué)評價等多方面因素。

一、問題探析

1.少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異化特征

長期以來，少數(shù)民族地區(qū)高校英語教學(xué)與發(fā)達地區(qū)存在較大差距，民族學(xué)生受多元文化及語言背景影響，在學(xué)習(xí)認知、方法與習(xí)慣上與漢族學(xué)生區(qū)別很大，在自主學(xué)習(xí)過程中存在基礎(chǔ)薄弱、母語二次轉(zhuǎn)化等問題。

2.學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)意識較差

少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新不足，學(xué)生多年來已適應(yīng)教師講授、同民族學(xué)生共同接受灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)英語課堂教學(xué)，習(xí)慣被動學(xué)習(xí)。盡管各高校采取多樣英語自主學(xué)習(xí)探索和嘗試，民族學(xué)生難以完全轉(zhuǎn)換身份，缺乏獨立思考，主動探究，與其他民族學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿。

3.英語自主學(xué)習(xí)缺乏成熟可借鑒的模式

目前，高校英語自主學(xué)習(xí)這一概念已深入人心，教學(xué)模式探索形式不少，但尚未形成成熟可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，特別是民族高校實踐經(jīng)驗較少。如何充分激發(fā)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上形成一套行之有效的教學(xué)模式依然是民族高校英語教學(xué)改革的難題。

4.缺乏科學(xué)準確的評價機制

目前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評價模式還是以終結(jié)性評價為主，評價方法與手段與傳統(tǒng)英語教學(xué)無異。從自主學(xué)習(xí)時間、過程任務(wù)完成等維度進行形成性評價嘗試和探索，但評價的科學(xué)性與準確性有待進一步評估。自主學(xué)習(xí)的評價模式內(nèi)容和層次不足，評價體系如何涵蓋學(xué)習(xí)者實踐能力、創(chuàng)造力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法態(tài)度等綜合素質(zhì)值得思考。

5.民族高?；A(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源不足

多數(shù)民族高校經(jīng)費財力較為薄弱，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、硬件設(shè)備升級、教學(xué)場所改造上存在短板，部分高校重視程度不夠，以上因素制約著英語自主學(xué)習(xí)的順利開展。

6.自主學(xué)習(xí)效果不佳

民族高校英語教師在教材選擇及教法探究上做了大量基礎(chǔ)工作，但教學(xué)效果尚不明顯。不少大學(xué)生除了記得幾個英語詞匯，英語閱讀、語言溝通水平變化不大，英語語言應(yīng)用能力未見明顯提高，無法適應(yīng)社會的需求。

二、提高民族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的對策

1.針對民族特點，制訂有效措施

抓緊研究民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，修改英語課程標準和教學(xué)大綱，編寫適應(yīng)民族學(xué)生需求的專門性教材，尋找少數(shù)民族語言與英語語言文化契合點，提高民族學(xué)生英語教學(xué)的針對性和有效性。

2.創(chuàng)設(shè)英語自主學(xué)習(xí)良好環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有利于民族學(xué)生培養(yǎng)語感的語言環(huán)境，邀請同民族優(yōu)秀英語教學(xué)專家學(xué)者交流講學(xué)，傳授英語學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。開展第二課堂、英語角、演講比賽等多種文體活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

一是設(shè)置情景。充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用音樂、圖片、電影、表演等形式，巧設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生感官，產(chǎn)生良好效果。二是任務(wù)教學(xué)。明確學(xué)習(xí)目的，提示學(xué)習(xí)具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是方法指導(dǎo)。注意學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)和傳遞，教會學(xué)生總結(jié)歸納英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，舉一反三。考慮不同層次類型的學(xué)生，做到因材施教。

4.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和提高

一是英語聽說讀寫譯能力。在高校局域網(wǎng)上進行英語聽說教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生操作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高聽說水平的能力。讀寫譯教學(xué)貫穿課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，強化教師輔導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)效果。二是英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)揮課堂自主學(xué)習(xí)以點帶面功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、平時溫習(xí)的良好習(xí)慣。三是過程教學(xué)的反饋管理。把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自評、教師授課指導(dǎo)、教師在線輔導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控等教學(xué)環(huán)節(jié)，實時記錄檢測學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)輔導(dǎo)情況。四是英語語言應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生合作意識。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置話題，突出民族特色，通過情景對話、故事表演、知識搶答或辯論會等形式，在課堂互動中建立師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)模式。抓住學(xué)生感興趣有價值的話題，兼顧民族性與時代性，強化問題探究教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

6.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價運用極為廣泛，不再贅述。形成性評估是對教學(xué)的過程性和發(fā)展性進行評估，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生互估、教師評估、學(xué)校評估等。教師應(yīng)介紹各類評價方法供學(xué)生參考，通過組織學(xué)生自評、互評來鍛煉他們的自主評價能力。例如寫作教學(xué)，教師可以讓學(xué)生開展課堂作文，教師提出評價標準，讓學(xué)生進行小組討論和評分，并說明評分理由。英語自主學(xué)習(xí)評價應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)勢互補，做到兩者有機結(jié)合。

參考文獻：

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編輯 王團蘭