崔麗英

摘 要：校企合作教學模式是中職教育過程中的深層次探索，這種教學模式實現(xiàn)了學生在理論學習過程中的實踐操作的教學要求，教師通過實踐進行教學也進一步豐富了教學理論，通過這種校企合作融合教學模式，有效地解決了學生在學習過程中缺乏實際操作經驗的問題。在這種教學模式中，學校、企業(yè)實現(xiàn)了教學和勞動力需求的雙贏，在對接的過程中實現(xiàn)了對原有教學方法和體制的創(chuàng)新。

關鍵詞：校企合作；融合教育；產學結合

校企合作作為一種新的教育形式是建立在學校和企業(yè)雙方自愿共享的基礎上的，這種教學模式得到了學校方面和社會用工方面的廣泛認可。專業(yè)的校企合作的最終目的是為了給社會輸送合格的勞動者，通過這種有效的教學和工作聯(lián)合的教學模式能夠將課程和實際工作做到密切結合，全面提高整體教學質量，最終促進人才質量的全面提高。校企合作教學還包括了按照企業(yè)實際要求進行制訂教學計劃，使得人才輸出更具有適應性。本文就中職校企融合教學模式進行探究，分別從管理、文化和建設上的融合進行了探究，希望能夠對校企融合教學的開展有所幫助。

一、校企文化融合教學

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的中職院校畢業(yè)生開始從事社會中的各種工作，從整體上來看，中職學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是在生產和工作過程中仍然會出現(xiàn)一些安全事故，造成這些安全事故的最主要原因并不是參加工作的學生職業(yè)技能水平較低，而是因為工作過程中責任感不足、安全意識較差。目前，很多企業(yè)在進行融合教育的時候只是重視教育學生職業(yè)技能，認為校企合作融合教育模式雖然能夠有效地實現(xiàn)市場上的利益最大化，但是學生在學習過程中就欠缺了職業(yè)道德觀和價值觀。雖然學生相對于其他工作者具有更高的職業(yè)技術水平、學習能力和更低的雇傭成本，但是因為缺乏彼此之間的合作能力、溝通能力、壓力轉移和抗壓能力，這就使得學生無法適應企業(yè)日常的生產經營活動。對于企業(yè)文化方面和工作價值觀方面的認識是校企合作中應該著重加強的部分。對學生來說，在學校學習的過程中學生很少有機會能接觸到正規(guī)的企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)，因此就難以形成良好的工作價值觀，無法進行高效率的自我管理，缺乏基層服務意識、職業(yè)規(guī)則和與人溝通的能力。

在傳統(tǒng)的中職教學模式下，學校的日常教學和企業(yè)的職業(yè)技能培訓是相互獨立的，這就使學生在完成學習任務之后不再具備較強的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而未來企業(yè)的生產經營模式就決定了工作者要由傳統(tǒng)的技術型人才轉變成為具有較高綜合素質的創(chuàng)新型工作人才，這也就決定了必須要進行校企合作的融合式教學，通過這種教學模式不僅能讓學生學習到必須掌握的專業(yè)應用技術，更能通過順利就業(yè)提升自己的除專業(yè)技術之外的職業(yè)素養(yǎng)。所以說，必須要在融合教學的過程中加強校園文化和企業(yè)文化的融合。只有做到了這些，才能確保學生在參加到實際工作中后更好地適應日常工作。

二、校企管理融合教學

現(xiàn)代化的企業(yè)管理是企業(yè)在長期生產經營實踐中積累形成的，這些管理理念對于企業(yè)的日常經營行為具有較強的指導性作用。而在校企合作融合教學的過程中，中職院校不僅要加強建設和企業(yè)接軌的校園文化，更要切實將企業(yè)的管理經驗和管理理念融合到校園文化和日常教學課程中。如將企業(yè)的精細化管理理念應用到日常教學中，通過這種教學理念的灌輸能夠讓學生形成踏實樸素的學習和工作作風。再如，在對某一技術性課程教學時可以利用SWOT分析法進行分析，讓學生了解到技術的應用優(yōu)勢、劣勢、未來的工作機會以及應對策略。通過將這些專業(yè)化的管理理念和管理經驗融合到學校日常教學工作中能夠有效地提高學生對今后管理工作的適應能力，很大程度上降低企業(yè)對剛入職員工的培訓成本，減少學生對企業(yè)新工作環(huán)境的適應期，增強學生的職業(yè)綜合競爭能力。

就目前中職類院校在教學管理融合方面來看，采用了一些比較合理的方式，如部分中職類院校對于某些企業(yè)采用冠名的方式進行融合教育，針對企業(yè)的實際情況設計專屬的訂單班，這種教學方案的最直接目的就是將企業(yè)管理文化融入日常教學中，學生在學習的過程中就逐漸增強了對企業(yè)的認同感和歸屬感，這種感情是增強學生工作忠誠度的最直接的教學方法。在進行管理融合教育的過程中冠名這種方法值得廣泛推廣，學生在增強歸屬感的同時企業(yè)也得到了很好的宣傳，相對的學校也能得到客觀的經濟效益，實現(xiàn)真正意義上的“三贏”。

三、校企共建融合發(fā)展

校企合作共建融合發(fā)展最直接體現(xiàn)為對口專業(yè)的針對性培養(yǎng)，這種培養(yǎng)教學方法和傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)具有很多相同之處，但是也存在本質上的區(qū)別。傳統(tǒng)的“訂單式”人才培養(yǎng)方式在課程設置上主要是針對企業(yè)的需求，根據企業(yè)日常生產經營的需要設置專業(yè)的課程計劃，但是因為目前我國人才市場需求變化較大，很多學生雖然在最開始選擇了確定的方向進行學習，而畢業(yè)時的就業(yè)走向和就業(yè)趨勢和當時學習的情況有了很大的變化，這就很容易造成學生在工作期望上的心理落差，甚至很多學生在工作一段時間內就單方面停止勞務合同，離職率較高。除此之外，很多“訂單式”教學培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向招收學生，甚至聲稱入學就一定能夠參加工作，很多學生在這種情況下必然會形成學習積極性不足的現(xiàn)象，從而導致教師的教學質量不高，反過來對企業(yè)的勞務需求“訂單”會形成負面影響，甚至會取消“勞務訂單”。而通過校企合作共建的教學方式能夠在教學過程中不斷根據企業(yè)的實際需求對教學目標和整體教學計劃進行適時修改，確保學校的教學內容滿足企業(yè)要求的同時也符合整個人力資源市場的整體走向。這樣一方面給了企業(yè)一個可以多角度全方位挑選就業(yè)人才的機會，也給了學生更多選擇就業(yè)的機會，讓學生具有更強的理論和實踐應用能力。通過校企合作共建這樣一個平臺實現(xiàn)了學生和企業(yè)的零距離長期接觸，讓兩者之間更為了解，這也就很大程度上避免了傳統(tǒng)“訂單式”教學方法在人才培養(yǎng)后導致學生和企業(yè)相互不滿意的情況。

在共建過程中的專業(yè)培養(yǎng)方面，改變了傳統(tǒng)教學模式校園和企業(yè)相互獨立的情況，減少了學生不認可提供就業(yè)企業(yè)這種窘境。因為我國很多中職類院校都是從普通中學轉變而來的，很多中職院校也都沿用了傳統(tǒng)中學的教學模式，也就比較重視理論教學工作，忽視了日常的實踐操作教學，這就在一定程度上導致很多學生重理論、輕實踐，等到畢業(yè)面試時只會用口，不會用手，這樣大大地影響了他們的就業(yè)面。而我們中職院校重點是培養(yǎng)工作技術人員，動手能力著實重要。“工學交替培養(yǎng)”，即學校利用企業(yè)現(xiàn)有資源作為綜合實訓實驗室，學生在企業(yè)生產實踐與在學校學習相互交替，達到學用結合的目的，以這種“學中做”“做中學”的方式，使得理論和實踐操作相輔相成，兩種水平得到同步提高。

綜上所述，通過校企教育更好地合作，可以讓學生既能學到學校的知識，又能了解工作的方法，真正實現(xiàn)教學生產化，做到學校和社會的無縫對接。作為一個生產型的學校，通過校企合作，使得企業(yè)成為學校，學校成為企業(yè)，真正讓廣大員工實現(xiàn)學習的夢想，也讓學生實現(xiàn)工作的要求，學校和企業(yè)分工合作，發(fā)揮各自長處。

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編輯 薄躍華