摘 要：中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)，是由學(xué)校的專門就業(yè)部門負責(zé)的，而本文從就業(yè)形勢、學(xué)生特點入手，探討了引入班主任進行就業(yè)引導(dǎo)工作的可行性及操作方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班主任 就業(yè)形態(tài) 學(xué)生特點 就業(yè)引導(dǎo)

一、班主任與學(xué)生就業(yè)

班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。班主任對學(xué)生的身心成長有著潛移默化的作用，并對學(xué)生的就業(yè)又有著舉足輕重的影響。

就業(yè)，便是上崗工作，用自己的學(xué)識、技能或體力，在崗位上完成規(guī)定的工作，并以此獲得相應(yīng)的勞動報酬，同時也為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻一份力量，使我們的國家得以持續(xù)發(fā)展。

在職業(yè)學(xué)校，為了讓學(xué)生很好就業(yè)，會把學(xué)生就業(yè)前的準備，設(shè)置成一門就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)課，它著眼于學(xué)生的價值觀、就業(yè)觀、成才觀的教育，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯并促進學(xué)生的就業(yè)。

可在實際工作中，卻出現(xiàn)學(xué)生“有崗不上”、“有崗不愛”的現(xiàn)象。難道是學(xué)校的就業(yè)推薦工作做得不好？難道是就業(yè)指導(dǎo)類課講得不好？都不是。價值觀、就業(yè)觀、成才觀的形成是一個過程，影響因素又較多，但最能影響的因素卻是班主任。所以在班主任工作中，班主任應(yīng)自覺地、并具有崇高社會責(zé)任感地將就業(yè)工作融入其中，對學(xué)生實施潛移默化的就業(yè)引導(dǎo)，使得學(xué)生在職業(yè)生涯中有個好的開端。

二、中職教育和高職教育的學(xué)生差異

中職教育和高職教育雖然同屬職業(yè)教育，但教育對象不同。高職院校的學(xué)生均為通過高考而錄取的學(xué)生，心智較完善，學(xué)識有一定基礎(chǔ)，并有人生目標。而中職學(xué)校的學(xué)生則不然，年齡小，心智弱，學(xué)識呈碎片式，人生目標不清晰。因而，必須直面它們的差異。只有直面中職學(xué)校學(xué)生的特點，才能找出相應(yīng)的對策，制定出較完善的適合中職學(xué)校學(xué)生特點的就業(yè)引導(dǎo)方法。

三、中職學(xué)校學(xué)生特點

1.情感特點

（1）自卑感較強。經(jīng)過初中并不理想的學(xué)習(xí)體驗，經(jīng)過中考失敗，甚至不允許參加中考而分流出來的學(xué)生，由于心情的沮喪、內(nèi)心的孤獨與無奈，他們普遍自卑感較強，意志薄弱，做事往往淺嘗輒止、半途而廢。

（2）獨立性強。由于學(xué)習(xí)不理想，為了引起家人的注意、社會的承認，職校學(xué)生在學(xué)習(xí)之外，敢作敢為，甚至胡作非為，形成了不良的行為習(xí)慣，顯得沒禮貌、無教養(yǎng)。

（3）情感成熟較慢及心智結(jié)構(gòu)欠發(fā)達。由于學(xué)習(xí)能力欠缺，知識架構(gòu)得不到健康有益的構(gòu)建，職校學(xué)生對事物的認知能力勢必受到影響，他們的心智發(fā)育與身體發(fā)育將難以匹配。生理年齡與大人相似，心理上卻很幼稚，這就導(dǎo)致他們無法理智地控制自己的情緒（情感）。

2.知識背景

學(xué)習(xí)須遵循循序漸進的規(guī)律，知識必須積累，只有這樣，才能構(gòu)建完整的知識背景，才能進行邏輯推理式和聯(lián)想梯進式學(xué)習(xí)?？山?0%的學(xué)生，知識背景是碎片式的，這導(dǎo)致他們無法正常地記憶和理解，尤其是理論課。他們經(jīng)常說自己沒學(xué)到東西，實則是說自己沒記住新知識。而碎片式的知識背景是無法記住新知識的重要原因。

四、就業(yè)者的就業(yè)形態(tài)

在我國，就業(yè)以其就業(yè)形態(tài)，可分為兩大類：內(nèi)在動力型和外在表象型。

1.就業(yè)者的內(nèi)在動力型

內(nèi)在動力型就業(yè)有三種：責(zé)任型就業(yè)、實用型就業(yè)、興趣型就業(yè)。責(zé)任動力型就業(yè)者，有一種崇高的使命感，會以“天降大任于斯者”的責(zé)任心，刻苦學(xué)習(xí)，義不容辭地走向工作崗位;實用動力型就業(yè)者，針對崗位待遇的優(yōu)厚，有選擇性地認真學(xué)習(xí)，奔向待遇優(yōu)厚的工作崗位;興趣動力型就業(yè)者，興趣牽引，意志篤定地學(xué)自己感興趣的知識，非自己興趣所至的工作崗位，決不上崗。

2.就業(yè)者的外在表象型

外在表象型就業(yè)有三種：學(xué)識型就業(yè)、技能型就業(yè)、體力型就業(yè)。學(xué)識表象型就業(yè)者，多為黨政人才，企業(yè)經(jīng)營管理人才，有專業(yè)職稱的各類專業(yè)技術(shù)人才;技能表象型就業(yè)者，多為各級各類技能型人才;體力表象型就業(yè)者，多為文化水平低、缺乏技能的普通勞動者。

當(dāng)然，學(xué)識型就業(yè)里必定有技能因素，技能型就業(yè)者絕非毫無學(xué)識之徒，體力型就業(yè)也會滲透著一定知識與技能。它們的區(qū)別在于各有側(cè)重。

五、就業(yè)引導(dǎo)

在經(jīng)濟全球化的今天，在由農(nóng)業(yè)國向工業(yè)化國轉(zhuǎn)變的社會形態(tài)中，技能型人才的作用日見重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“ 大力發(fā)展職業(yè)教育”，“提高技能型人才的社會地位和待遇。加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍?！敝新殞W(xué)校的辦學(xué)是以技能教育、技能就業(yè)、技能成才為方向的，其辦學(xué)成效是順應(yīng)社會發(fā)展潮流、適應(yīng)就業(yè)市場需求的。

1.入學(xué)初的引導(dǎo)

新生進校后應(yīng)該立即進行專業(yè)教育，讓學(xué)生明白所學(xué)專業(yè)的定位及今后的就業(yè)定位。這很重要，因為未成年的中職新生，不知道選擇專業(yè)或不喜歡目前所選專業(yè)者不在少數(shù)，若不積極應(yīng)對、積極引導(dǎo)，勢必會影響學(xué)生的情緒。定位工作做得好，對所學(xué)專業(yè)的興趣調(diào)動得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就能端正，也能積極樂觀地面對今后發(fā)生的一切。“有崗不上”的現(xiàn)象也會減少。

2.受教育過程中的引導(dǎo)

中職學(xué)生，至少在校學(xué)習(xí)四個學(xué)期。就業(yè)引導(dǎo)工作必須貫穿于每學(xué)期，在工作中，必須做好六個方面的工作。

（1）以中職學(xué)校的辦學(xué)方向進行就業(yè)引導(dǎo)。必須開宗明義地說明，現(xiàn)代中專學(xué)校不是1999年之前為高等教育的補充。那時中專是用來彌補因高等教育資源不足而不能培養(yǎng)足夠數(shù)量的人才參與經(jīng)濟建設(shè)，便采用短學(xué)制的中專培養(yǎng)方式，快速將人才投入到經(jīng)濟建設(shè)中。而今天，中專、中技、職業(yè)高中同為中職學(xué)校，培養(yǎng)的是藍領(lǐng)，是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的有文化、有技能的崗位操作員工。這使得學(xué)生在今后就業(yè)時，不會高定位自己，也就不會“有崗不上”了。

（2）以蘊含精氣神的班訓(xùn)進行就業(yè)引導(dǎo)。應(yīng)給本班確定班訓(xùn)，讓全班同學(xué)在班訓(xùn)的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)、生活。班訓(xùn)在企業(yè)實則為企業(yè)精神，企業(yè)精神為企業(yè)發(fā)展的指路明燈。班訓(xùn)能使學(xué)生進入企業(yè)后，認同企業(yè)、融入企業(yè)，也就不會 “有崗不愛”了。

（3）堅持德育為先進行就業(yè)引導(dǎo)。立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，班主任是執(zhí)行該任務(wù)的主力軍、主導(dǎo)者。十八大報告指出：倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。24字社會主義核心價值觀的提出及其具體化，為班主任進行德育教育，為學(xué)生人生價值觀三要素（正義、是非、良知）的形成奠定基礎(chǔ)并指明了方向，“一屋不掃，何以掃天下”的哲理便能付諸實踐。道德這個方向盤把握準了，學(xué)生也就成才了。

（4）加強與學(xué)生家長的溝通進行就業(yè)引導(dǎo)。在與學(xué)生家長進行溝通時，除了告知孩子在學(xué)校的成長經(jīng)歷，還須讓家長明白，家長是孩子的第一教育人，家長必須對孩子的成長負責(zé)任，而不能一味地把孩子的教育推給學(xué)校，尤其是那些將孩子送來學(xué)校替他管的家長。這也有利于家長配合、理解學(xué)校的就業(yè)推薦工作。

（5）以課程及任課教師為橋梁進行就業(yè)引導(dǎo)。每學(xué)期向?qū)W生介紹本學(xué)期各課的學(xué)習(xí)特點及該課的任課教師，引導(dǎo)學(xué)生像在企業(yè)尊重師傅一樣尊重教師。不要由于因自己學(xué)習(xí)能力欠缺聽不懂課或沒興趣不想聽課而胡亂評價教師，也不能因教師批評自己而仇視教師。須引導(dǎo)學(xué)生清醒地懂得“一日為師終身為父”的道理，切實做到尊師，不能有“不能說”的心理，不然的話，進入企業(yè)后，由于“不能說”，便會輕易辭工。此項工作做得好，學(xué)生便可避免進入“處處有崗，崗崗不愛，到處找崗”的終生惡性循環(huán);教師也可避免因此受到無端傷害而厭教，甚至發(fā)生離開教師崗位的可能。

（6）以學(xué)生為主體進行就業(yè)引導(dǎo)。毋庸置疑，班主任在就業(yè)引導(dǎo)中起主導(dǎo)作用，但如果沒有喚起學(xué)生就業(yè)的主體意識及主動精神，沒有使學(xué)生的就業(yè)意識由“要我就業(yè)”變?yōu)椤拔乙蜆I(yè)”，就很難使學(xué)生在就業(yè)崗位中生存，更何談學(xué)生在就業(yè)崗位中創(chuàng)造力的發(fā)揮？主體性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性則是主體性的最高表現(xiàn)。班主任這個外因，終歸要通過學(xué)生這個內(nèi)因起作用，否則就業(yè)引導(dǎo)就不可能實現(xiàn)。

3.面臨就業(yè)時的引導(dǎo)

面臨就業(yè)，學(xué)生首先會產(chǎn)生自己學(xué)的專業(yè)內(nèi)容與今后工作崗位是否對接的困惑，其次懷疑自己能否融入企業(yè)，再者在沒有同學(xué)為伴時能否和其他員工和諧相處。

（1）告訴學(xué)生，企業(yè)就是針對我們的專業(yè)技能來招聘的，更何況中職學(xué)校的專業(yè)教育是寬口徑的，而一個負責(zé)任的企業(yè)，在你進入企業(yè)后，企業(yè)還會依據(jù)自身要求進行上崗前的培訓(xùn)教育。這樣可消除學(xué)生進入企業(yè)的困惑與恐懼。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在進入企業(yè)后，注重企業(yè)的文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的成長與企業(yè)的進步繁榮緊密相連，不要太注重待遇的高低，必須注重企業(yè)的人文情懷以及自身能為企業(yè)做多大的貢獻。這樣，你就很容易融入企業(yè)，和其他員工成為一家人。

六、小結(jié)

德國教育家雅斯貝爾斯說過：“教育是人對人的教育，是靈魂的喚醒”。班主任的工作是全面和復(fù)雜的，班主任的工作主要體現(xiàn)在管理育人、服務(wù)育人上，我們的學(xué)生，無不是由班主任送出校門、送入社會的。對于一個肩負社會責(zé)任和具有崇高使命感的班主任來說，學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)工作必須納入工作范疇。這顯然對班主任的學(xué)識要求更高，既可實現(xiàn)“今天送來的是孩子，明天走入社會的是良才”的中職教育之愿望，也可使我們的中國夢更早實現(xiàn)。

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（作者單位：廣東省湛江機電學(xué)校）