劉佩

【摘要】傳統(tǒng)的小學語文課堂總是帶著嚴肅、生硬的色彩，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式也給學生思維能力的發(fā)展帶來了一定的局限性。本文通過理論與教學實際相結(jié)合的論證方式，綜合闡述了新課改下學生語文課堂發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

【關鍵詞】新課改 小學語文 發(fā)散性思維

我認為小學語文課程應該積極迎合新課改的要求，營建開放性的課堂，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。結(jié)合筆者的教學體會，認為可以從以下幾方面來滲透在語文課堂中關于發(fā)散性思維的培養(yǎng)：

一、語文課堂之“聽”：培養(yǎng)“傾聽課堂”能力——注重基本語文素養(yǎng)提升

聽是語文教學中的首要環(huán)節(jié)，學生聽課能力與學生最終對知識點的消化、吸收之間有著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)的語文課堂并不注重學生的“聽”，其實“聽課”是語文教學中關鍵性的一步，良好的開端，成功的一半，學生學會傾聽，有助于學生基本語文素養(yǎng)的提升。

分享和學習三國中一些故事和人物時，業(yè)余學生們就聽我講述了很多關于《三國演義》的故事，通過這些故事講解作為鋪墊，更有助于學生后面對課文的消化、理解，也有助于學生提升自身基本的語言素養(yǎng)。平日里，還可以通過聽寫的方式，讓學生及時牢固掌握字詞。同時，傾聽能力的訓練、提升，對于學生的思維能力的培養(yǎng)也是頗為有益的。在聽的過程中，有助于學生開拓自己的聯(lián)想思維，提升發(fā)散思維能力。

二、語文課堂之“說”：重視“基礎性”教學思維——注重學生課堂互動

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。學生“說話”能力是語文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，也是課堂中的主要元素，讓學生學會開口說話，大膽說話，是一種能力的體現(xiàn)，在說的過程中，有助于鍛煉學生的發(fā)散思維，學生需要將語言組織好，將邏輯關系整理好，才能完成“說”的過程。當然，學生的語言文字的能力并不是一朝一夕就能形成，這就依靠教師對他們進行聽說讀寫等方面的訓練，只有多聯(lián)系，學生的語言文字能力才能得到真正的提高。在訓練的過程中，思維能力的培養(yǎng)遠遠比死記硬背來得重要，學生思維能力的培養(yǎng)在基礎性教育中顯得尤為重要。

三、語文課堂之“讀”：滲透“開放式”朗讀思維——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不是指的專門灌輸學生難度較大的問題，而是從基礎抓起，重視學生平日關于基礎方面的學習，注重學生聽說讀能力，并且善于養(yǎng)成學生良好的讀書習慣。語言文字的學習就是得到知識的過程，而閱讀就是語言文字學習的手段之一。小學是學生好奇心、求知欲最旺的階段，教師除了重視朗讀教學以外，還要多重視學生的閱讀教學，閱讀其實就是用眼去看，用心去讀，通過閱讀，教會學生把書面語言文字變成自己的語言文字，通過閱讀學生有自己的情感體會，更好領會課文的內(nèi)涵，對課文中所描寫的人和事物有真切的體驗感，能夠用自己的語言文字說出對課文的理解，品味課文中具有表現(xiàn)力的語言，這也是一種發(fā)散性教學思路。朗讀是語文教學的重要途徑之一，在朗讀教學過程中，教師應該注重對敘事朗讀思維的培養(yǎng)，開放式的朗讀思維的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

比如在古詩教學中，為了讓學生更好的感受到詩詞語言中所賦予的情感，我采用了朗讀和閱讀讀相結(jié)合的教學方法，在剛開始時，我讓學生默讀，在默讀過程中學生初步感受到了詩歌所表現(xiàn)的世路艱難的語言境界，讓學生從整體方面感受這首詩歌的語言文字。之后是品味，我要求學生在粗讀的基礎上，對每字每句細加品味，通過對其中語言文字的品讀，把握作品中作者的思想感情，之后是反復的朗讀，個人讀、集體讀、小組讀等等，還利用了多媒體手段，把古詩詞的書面語言文字展現(xiàn)在學生面前，學生猶如親臨其境，對于詩歌中的語言文字所要表達的內(nèi)容詩人懷才不遇的郁悶，郁郁不平的感慨，和語言文字中所體現(xiàn)出來作者那種積極的追求，樂觀的自信有了更深刻的理解，既培養(yǎng)了學生課文語言文字的理解能力，還陶冶了學生的情操。

四、語文課堂之“寫”：改變“任務式”教學目標——突破自我為中心的寫作禁錮

寫作課時學生最“頭疼”的課堂，由于思維沒有得到發(fā)散，學生在寫作過程中很難有所創(chuàng)新和突破。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)有不少學生在寫作的時候，往往都以自我為中心，寫到什么話題的時候，往往都想到的是自己。這與學生的生活環(huán)境有關聯(lián)。大部分學生都是獨生子女，他們從小就生活在一個養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，過著衣來伸手飯來張口的生活。傳統(tǒng)的寫作教學是為教學而教學，教師僅僅是為了完成教學目標的“任務式”教學理念，學生也僅僅是應付考試、應付作業(yè)的“疲倦式”寫作方式。而筆者看來，小學語文寫作教學更重要的目標是要完成人文學科的最終目的——培養(yǎng)學生良好的品格，提高學生的綜合素養(yǎng)。所以若要為文、先學為人的寫作教學理念由此提出，以突破自我為中心的寫作禁錮。

總之，思維能力的培養(yǎng)在小學語文教學中占據(jù)舉足輕重的地位，學生思維能力的培養(yǎng)需要教師營建和諧的教學環(huán)境，需要教師不斷創(chuàng)新、求新、求變，需要學生的積極配合。

【參考文獻】

[1]李文旬.語文課應注重培養(yǎng)學生運用語言文字的能力—淺談語文教學的基本任務[J].江蘇教育.1992（23）

[2]葉圣陶.略談學習國文[M].《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社1980年10月版