潘虹

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生讀寫能力的發(fā)展和閱讀能力的強(qiáng)弱，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對小學(xué)低年級識字教學(xué)做簡單的探討。

關(guān)鍵詞：低年級； 識字教學(xué)； 興趣

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-076-001

一、激發(fā)興趣，激活識字欲望

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生識字的興趣方能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，正處在從運(yùn)用口頭語言到運(yùn)用書面語言的過渡時(shí)期。對于識字這樣既要掌握字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又要建立字、義、音統(tǒng)一聯(lián)系的復(fù)雜思維活動，很多學(xué)生感到力不從心。因此，教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)展并保持他們對識字的渴望，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，使識字教學(xué)更簡單也更快樂。

1.看圖識字

對一年級的小朋友應(yīng)該采用生動有趣的教具進(jìn)行直觀教學(xué)。漢字中有大量由象形文字轉(zhuǎn)化而來的字，如“山”、“土”、“日”、“月”、“燕”……它們帶有明顯的表意性，我們可以借助圖片追溯它的原始面貌，幫助學(xué)生識記。如學(xué)習(xí)“土”字時(shí)，我先出示一張小秧苗長在土里的圖片，使學(xué)生從圖中體會到“土”的涵義，再把圖畫與“土”的字形相聯(lián)系，圖文并茂，使學(xué)生很快就記住了“土”字形和字義。

2.字謎識字

我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。比如教“問”字時(shí)，可以編成這樣的迷面：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。”

3.兒歌識字

兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)編制一些通俗易懂的兒歌。如教“馳、地、他、池”四個(gè)形近字時(shí)，書上出示了這樣一首兒歌：“馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有誰能養(yǎng)魚蝦。”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

4.游戲識字

我常常會在識字部分出示一些識字小游戲來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，為學(xué)生創(chuàng)造快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如“加加減減”——通過給生字加一筆或者減一筆寫出一個(gè)新的漢字；“換衣服”——給一個(gè)漢字換不同的偏旁，讓學(xué)生讀出字、組詞并造句，“找朋友”——或要求學(xué)生找讀音，或要求學(xué)生找部件，或要求學(xué)生組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。在游戲的過程中，識字成了游戲任務(wù)，愉悅的識字情感體驗(yàn)油然而生。

5.競賽識字

小組競賽常被我用來活躍課堂氛圍，在集體榮譽(yù)的刺激下，幾乎每個(gè)小朋友都會很認(rèn)真地去識記生字。如學(xué)生也很喜歡“摘蘋果”比賽：通過多媒體出示一顆掛滿蘋果的蘋果樹，每個(gè)小蘋果上都寫了一個(gè)生字，讓學(xué)生通過認(rèn)讀生字把蘋果樹上的小蘋果“摘下來”，比一比哪一組小朋友摘的蘋果多。

二、教給方法，培養(yǎng)識字能力

授之于魚，不如授之予漁。葉圣陶老先生也說過：教是為了不教。因此，教給學(xué)生一定的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字和自主識字的能力十分有必要。

1.借助工具書來識字，增強(qiáng)識字信心

工具書是識字的一個(gè)重要途徑，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，多請教字典這個(gè)“無聲的老師”。

2.拆字組字巧識字，掌握識字規(guī)律

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中主要采用在拆一拆、組一組的過程中幫助學(xué)生掌握識字規(guī)律，巧妙地識字。

（1）析字理，巧解會意字。如在學(xué)習(xí)“休”字，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶：“休”由“人”和“木”兩部分構(gòu)成，一個(gè)人走累了，靠在大樹上，就是休息。這樣，學(xué)生不僅記住了字形，還理解了字義。（2）認(rèn)偏旁，巧記形聲字。對于形聲字，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將聲旁和形旁拆出來，用字音義結(jié)合的方法來識字。如教學(xué)“江、河、海、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：都與水有關(guān)，所以偏旁都是三點(diǎn)水，表義；字的讀音則和聲旁的讀音相同或相近。使學(xué)生了解，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

3.同步閱讀促識字，強(qiáng)化識字效果

教師不僅在教學(xué)中要利用上下文、組詞、造句等形式來有效識字，還應(yīng)該推薦一些適合他們年齡階段的讀物，通過大量的同步閱讀，使生字、詞匯反復(fù)出現(xiàn)以強(qiáng)化識字效果。

三、結(jié)合生活，拓展識字范圍

1.根據(jù)同學(xué)的姓名識字

為了幫助學(xué)生記憶，我給每位學(xué)生一張寫著自己名字的卡片，作為“名片”，請他向班里的其他小朋友介紹自己，又在每個(gè)孩子的桌角貼上姓名供其他小朋友將人名和漢字對應(yīng)起來認(rèn)讀生字。

2.借助生活中的實(shí)物識字

低年級的孩子對形象的東西總是特別感興趣，教室里有很多現(xiàn)成的事物，我和學(xué)生一起寫好卡片貼上去讓學(xué)生在課余時(shí)間認(rèn)讀，比一比誰認(rèn)得多、認(rèn)得快。孩子們非常有興趣，他們還在家長的幫助下將家中各種物品也制作成卡片進(jìn)行識記。

3.利用廣告、招牌等識字

語文的外延和生活的外延相等。學(xué)生在生活中每天都接觸到各種廣告標(biāo)語、招牌，如“華聯(lián)超市”、“巴弟雞排”、“購物中心”、“愛護(hù)碧水藍(lán)天 擁抱美好明天”……學(xué)生對這些與自己生活息息相關(guān)的漢字是很感興趣的，老師和家長要引導(dǎo)鼓勵(lì)他們多看、多問、多想、多記，耐心地告訴他們這個(gè)招牌上寫的是什么，那個(gè)店名叫什么，長此以往，學(xué)生在潛移默化中自然就學(xué)會了。

四、開展活動，享受識字樂趣

低年級學(xué)生的興趣不易保持，教師有計(jì)劃地組織開展各類識字活動，促使學(xué)生了解了很多食品方面的字詞。我還開展了“中國朝代串一串”，“果蔬樂園”等活動來識字，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中識字，享受識字的樂趣。

總之，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生積極地參與識字中去，肯學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，在主動識字中體會漢字的無窮奧妙。

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