朱艷燕

摘 要：高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、高技能人才，作為高職教育的必修課，公共英語也應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則展開教學(xué)。然而，很多高職院校公共英語教學(xué)并未體現(xiàn)，就目前公共英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；公共英語；存在問題；應(yīng)對(duì)策略

教育部高教司于2000年頒布實(shí)施了針對(duì)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了高職英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步脫離本科教學(xué)的模式，把“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語語言去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外交際活動(dòng)的能力”作為最終目標(biāo)。然而，目前的公共英語教學(xué)依然沒有突出以就業(yè)為導(dǎo)向，忽略了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的要求。筆者立足教學(xué)實(shí)踐，對(duì)公共英語教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、存在的問題

1.教材的問題

以平頂山教育學(xué)院為例，各專業(yè)的公共英語教材都是高等教育出版社出版的《英語（高職高專版）》的1-4冊(cè)，教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，內(nèi)容多以日常生活為題材，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)很少或基本沒有，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.教學(xué)和評(píng)價(jià)模式的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)差，教師把大部分的時(shí)間都用在了糾正讀音、語句的講解和課后練習(xí)上，認(rèn)為學(xué)生詞匯量少不適合進(jìn)行口語實(shí)踐，在學(xué)生進(jìn)行的極少數(shù)的口語練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本中找出答案的，不需要學(xué)生進(jìn)行太多的思考和創(chuàng)新。教學(xué)過程沒有貫徹和體現(xiàn)公共英語教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的共識(shí)。

評(píng)價(jià)模式也沒有擺脫側(cè)重英語語言知識(shí)的應(yīng)試傾向，對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升有明顯的制約作用。

3.學(xué)生的問題

筆者在平頂山教育學(xué)院隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研采取問卷、談話等方式，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）43%的學(xué)生喜歡英語，57%的學(xué)生對(duì)英語的感覺是一般甚至是不喜歡。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)為注意力不集中，有的講話，有的玩手機(jī)，有的睡覺，有的甚至連課本都不帶。（2）78%的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還純粹是為了考試過關(guān)，順利地拿到畢業(yè)證。（3）92%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語是公共課，沒必要購(gòu)買相關(guān)的英語書籍，課堂筆記情況也比較差：學(xué)生都有記筆記的占5.5%，一般有記筆記的占17%，較少記筆記的占67.5%，10%的學(xué)生從未記過筆記。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不積極，缺少長(zhǎng)期個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.教材建設(shè)

高職公共英語教學(xué)突出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心是教材建設(shè)。它的基本任務(wù)是服務(wù)于高職專業(yè)教學(xué)，最終目標(biāo)是滿足就業(yè)需求。而現(xiàn)行的公共英語教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是兩條線，互相沒有輔助互動(dòng)，更不用說服務(wù)于專業(yè)教學(xué)了。因此，引進(jìn)與各專業(yè)知識(shí)緊密相連且難度適中的優(yōu)質(zhì)教材，以及各高職院校集中優(yōu)勢(shì)力量開發(fā)適合自身學(xué)生水平的校本教材刻不容緩。

2.因材施教，分級(jí)教學(xué)

從入校新生的高考成績(jī)看，高職學(xué)生的英語水平參差不齊，英語成績(jī)從20多分到100多分，跨度很大。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異意味著他們的接受能力和預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。

新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績(jī)和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績(jī)，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入A級(jí)（快班）、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入B級(jí)（普通班）和成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)入C級(jí)（基礎(chǔ)班）三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績(jī)優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級(jí)班（快班）和C級(jí)班（基礎(chǔ)班）學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的25%左右，B級(jí)班（普通班）占50%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局，這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

3.進(jìn)一步明確高職英語教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)差異中求同存異

根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職公共英語教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力。不同專業(yè)的學(xué)生希望掌握的英語知識(shí)和英語技能也會(huì)因?yàn)槠渎殬I(yè)興趣存在共同需要與個(gè)別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數(shù)學(xué)生都需要的，而涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語則是由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位要求各有差異。因此，各職業(yè)院校應(yīng)把工作細(xì)化，在教學(xué)過程中，調(diào)查各專業(yè)的共性和特性，盡量滿足不同專業(yè)學(xué)生的共同需要與個(gè)別需要。

4.繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

公共英語教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，盡可能合理、有效地使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)型教學(xué)法，將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，也可以結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作任務(wù)，用項(xiàng)目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，從而提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)是符合高職教育特色的，我們高職公共英語教師要把及時(shí)解決教學(xué)中仍存在的問題作為自己應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，從而促進(jìn)公共英語乃至高等職業(yè)教育健康持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金生.軍事英語教學(xué)：成就與問題[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

編輯 魯翠紅