王媚璞

摘要：首先，對(duì)于初學(xué)歷史的初一學(xué)生而言，最重要的是引領(lǐng)學(xué)生感知?dú)v史，進(jìn)而感悟歷史。其次，用好“人物為中心教學(xué)”這條線，讓逝去的人熠熠生輝。最后，歷史離不開事件發(fā)生的原因，探討時(shí)間序列中的因果關(guān)系，這是歷史知識(shí)的重要結(jié)構(gòu)。本文淺談學(xué)習(xí)歷史的感悟、想象和思考，試通過這三種學(xué)習(xí)歷史的途徑，帶領(lǐng)學(xué)生在廣闊的歷史天地進(jìn)行翱翔，收獲。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；感悟；想象；思考

一、歷史課遇到的困難與方法

由于歷史教材需要記憶的東西太多，學(xué)生普遍存在許多知識(shí)剛剛記住不久又忘了；有些知識(shí)即使記住但在考試中又不能靈活地運(yùn)用。我認(rèn)為，這都是在學(xué)習(xí)的過程中沒有對(duì)歷史形成整體感知，割裂了歷史之間應(yīng)有的密切聯(lián)系和因果關(guān)系，形成了學(xué)習(xí)中的障礙，如何才能克服這些問題呢？

（一）引領(lǐng)學(xué)生感知?dú)v史，進(jìn)而感悟歷史

首先，對(duì)于初一學(xué)生而言，最重要的是引領(lǐng)學(xué)生感知?dú)v史，進(jìn)而感悟歷史。這是有效學(xué)習(xí)的第一步，是以后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)歷史的奠基。但是，從教材本身來看，一開始是大量遠(yuǎn)古的、抽象的、瑣碎的歷史片段，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)，教師的引領(lǐng)非常重要，要告知學(xué)生“我們讀到某一段歷史時(shí)，展開想象，構(gòu)成一幅歷史的圖像?！痹趯W(xué)習(xí)北京人時(shí)，突兀的北京人頭部復(fù)原像本身可能就給了學(xué)生深刻的印象，這時(shí)，我們要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生站以來憑借自己的想象講述古老的北京人是如何在“人民少而禽獸眾”的環(huán)境中進(jìn)行生存的，通過參與動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的大腦通過這種想象、復(fù)述、推理，使得悠遠(yuǎn)的北京人的生活像一幅畫呈現(xiàn)出來，這里不但有感，還有深刻的悟，既充分認(rèn)識(shí)到了早期原始社會(huì)的群居的生活方式的必然性，又對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的艱辛和漫長(zhǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中的學(xué)生來說，單純的表象感知絕不會(huì)滿足其思維需求，必須在課堂中讓他們的大腦動(dòng)起來，適時(shí)地向?qū)W生拋出有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才會(huì)延續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二） 以人物教學(xué)為中心教學(xué)

其次，用好人物為中心教學(xué)這條線，讓逝去的人熠熠生輝。波瀾壯闊的歷史長(zhǎng)河，實(shí)際上就是不同時(shí)期的形形色色的人創(chuàng)造的，這里面蘊(yùn)含著一個(gè)辯證的歷史觀：英雄造時(shí)勢(shì)，時(shí)勢(shì)造英雄。因此，在處理每一位有分量的人物時(shí)，要讓他在我們的心中栩栩如生。查閱自己歷史教學(xué)的反思日志，我在發(fā)掘與歷史人物相關(guān)的細(xì)節(jié)材料，激發(fā)學(xué)生的想象力和思考興趣等方面進(jìn)行了很多嘗試，使教材內(nèi)容材料化，激活學(xué)生的歷史想象力，神入到歷史場(chǎng)景中去。這些感性材料一方面激活了學(xué)生的歷史想象力，降低歷史記憶的負(fù)擔(dān)，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生注重結(jié)合史實(shí)推導(dǎo)歷史結(jié)論，培養(yǎng)論從史出，史論結(jié)合的意識(shí)。比如我們從秦始皇千古一帝的氣概，領(lǐng)略到統(tǒng)一中國(guó)的豪邁，從宋太祖的重文輕武卻恰恰造就了兩宋經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)及中國(guó)科技的高峰，領(lǐng)悟到歷史的老人是多么的曼妙多姿，從乾隆帝的盲目自大洞察了中國(guó)君主專制封建社會(huì)的危機(jī)，到了近代百年，我們從無數(shù)仁人志士為救國(guó)救民前赴后繼的大義中感受到中華民族不屈不撓的偉大民族精神……，綜上所說，我認(rèn)為栩栩如生的人物教學(xué)，是關(guān)系到歷史教學(xué)成敗的濃重的一筆。

（三）探討歷史發(fā)生的原因

另外，歷史是離不開原因的，時(shí)間序列中的因果關(guān)系正是歷史知識(shí)的重要結(jié)構(gòu)，抽離掉這一部分，歷史知識(shí)就無法成立。導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果的原因不只一個(gè)，在好幾個(gè)已經(jīng)列舉出來的原因之中，是否包括了最重要的那一個(gè)？比如在探討英法美的資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因的過程中，各國(guó)革命的爆發(fā)各有不同，分別都具備他們本身的特色，如英國(guó)的君主專制、北美的殖民統(tǒng)統(tǒng)、法國(guó)的等級(jí)制度，分別都造成了本國(guó)新舊勢(shì)力之間不可調(diào)和的矛盾，但通過與學(xué)生共同的探討，發(fā)現(xiàn)，這三國(guó)革命爆發(fā)的原因都有一個(gè)共性，就是資本主義的發(fā)展受到了阻礙，只不過阻礙資本主義發(fā)展的力量有所不同，這三國(guó)革命的任務(wù)就是推翻阻礙資本主義發(fā)展的障礙，是他們?nèi)龂?guó)革命的共同使命，因此，在類似時(shí)期發(fā)生在這三個(gè)不同國(guó)家的革命我們都稱之為資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命，相應(yīng)的，我們?cè)诜治鲞@三國(guó)革命的影響時(shí)，首先就會(huì)自然地得出結(jié)論，這三國(guó)革命都推動(dòng)了本國(guó)資本主義的發(fā)展，同樣，都對(duì)資產(chǎn)階級(jí)文化的發(fā)展和傳播創(chuàng)造了條件，在這個(gè)基礎(chǔ)上，在綜合各國(guó)不同的國(guó)情特色，把它們放在一個(gè)更大一點(diǎn)的范圍內(nèi)，放眼世界去分析理解其他方面的影響或意義，就游刃有余了。

二、 學(xué)習(xí)歷史課的意義

歷史教學(xué)是一門高深的學(xué)問，充分依據(jù)材料，由師生共同營(yíng)造盡可能完整的歷史圖像，對(duì)歷史進(jìn)行想象、分析的處理，讓學(xué)生逐步通過圖文材料認(rèn)識(shí)歷史是一個(gè)自然的過程。學(xué)生只有通過感悟、想象、思考的歷史內(nèi)容才會(huì)變成自己真正熟悉、得心應(yīng)手的內(nèi)容，而不是教材看似枯燥、僵死的文字?jǐn)⑹?，長(zhǎng)此以往，就堅(jiān)持下去，我相信學(xué)生在我們的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，必然會(huì)不斷積累起來對(duì)其終生發(fā)展產(chǎn)生積極影響的大量知識(shí)信息，受用一生的學(xué)習(xí)方法，健康向上的人生觀，開闊進(jìn)取的世界觀，為他們成為明日的棟梁之才做出我們的貢獻(xiàn)。