封麗靜

[摘要]：近些年來，我國的高職院校教育得到了迅速的發(fā)展，至今已初步形成了具有中國特色的高等職業(yè)教育體系。然而，當前高職院校在教育教學中還存在的諸多問題，要推行高職院校的教育改革，就應當結(jié)合這些問題，在樹立明確教育改革目標的前提下，不斷完善教育內(nèi)容、革新教育方式、探索科學的教育評價體系，使高職院校教育能夠培養(yǎng)出適合社會需要的應用型優(yōu)質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞]：高職院校；教育改革；路徑；方式

隨著教育改革的不斷深入，我國的高職院校教育之中存在的問題不斷凸顯，突出表現(xiàn)為教育目標不夠明確、課程設(shè)置游離于人才市場需求之外、教育內(nèi)容偏重理論而忽視實踐能力和動手能力的培養(yǎng)、教育方式仍采用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學方式、考核方式上單純以筆試為主、以成績?yōu)闇实确矫妫@些問題大大影響了高職院校培養(yǎng)應用型人才目標的實現(xiàn)。當前的高職院校教育改革，應當在針對存在問題的基礎(chǔ)上，從教育改革目標、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價體系等方面進行改善和提高。

一、明確教育改革的目標

目標指引著前進的方向，明確的教育改革目標是教育改革的先導，要做好高職院校的教育改革這項工作，首先就要有一個明確的改革目標。我國的高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型、應用型人才為培養(yǎng)目標的，因而，應當明確，高職教育應遵循以實用為主、就業(yè)為導向的方針，以滿足職業(yè)崗位為本位，注重培養(yǎng)教育學生的應用型技能，培養(yǎng)能夠迅速適應崗位需求、畢業(yè)即可零距離上崗的高級應用型人才。具體而言，這表現(xiàn)為三個方面：一是要有明確的職業(yè)定向性，即高職院校應當明確要培養(yǎng)的是哪個行業(yè)的人才，并從該特定的行業(yè)崗位群出發(fā)進行具體的分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)立針對性較強的教學課程；二是要注重人才培養(yǎng)的“應用性”，在教學過程中，除理論教學之外，必須重視實踐性教學，注重培養(yǎng)應用型人才，構(gòu)建與職業(yè)崗位緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；三是要明確高職院校的職業(yè)崗位導向，重視對學生實踐能力的考查，著力培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)技能型人才。

二、完善教育內(nèi)容

教育內(nèi)容要為教育目標服務，新課改要求以人為本、以學生的發(fā)展為本，高職院校的教育也不例外，這就要求高職院校在教育改革當中要對當前的教育內(nèi)容進行完善。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一者，要選取恰當?shù)母呗毥逃滩?。作為教學中最重要的載體和媒介，恰當教材是做好教育改革工作的前提和保障，然而近些年出版的高職教育教材難以體現(xiàn)出高職教育的特色。這主要是因為當前高職院校教材編寫沒有一個統(tǒng)一的大綱或標準，往往只要交付版面費等相關(guān)費用就可以出版教材，比如個別高職院校本來沒有足夠的能力編寫教材，但為了完成編寫教材的科研成果，不顧自身實力，東拼西湊，根本沒有系統(tǒng)性、實用性、科學性可言，導致教材之間相互抄襲、內(nèi)容陳舊等現(xiàn)象頻現(xiàn)，甚至出現(xiàn)教材之中前后矛盾、錯漏百出的不良現(xiàn)象，鮮有精品的教材出現(xiàn)。這就要求高職院校及教師在選取教材的時候應仔細篩選、挑選那些最能適合本校特點、適應學生學習需求的教材，有條件的高職院校也要主動發(fā)揮作用，充分利用位于教學第一線、直接接觸學生、最能了解學生的優(yōu)勢，在結(jié)合國家有關(guān)標準和相關(guān)要求的前提下，編寫出實用性強的教材。

二者，要構(gòu)建應用性強的高職教育內(nèi)容體系。時代在不斷發(fā)展、社會在不斷變化，教材的內(nèi)容總是具有相對的滯后性，各地、各校也都有著不同的發(fā)展水平和特色，這就要求高職院校的教師在選擇好教材以后，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔饤壞切┻^時的、陳舊的、不適合本校特點的內(nèi)容，選取那些跟得上時代發(fā)展、實用性強的知識。與此同時，要堅持理論與實際相結(jié)合的原則，將教材內(nèi)容與本校的實際密切結(jié)合，在教學過程中主動加入實踐知識，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課等課程的講授，使理論知識與實踐知識相輔相成，注重培養(yǎng)學生對知識的運用能力，突出教學的針對性，努力將學生培養(yǎng)成為理論基礎(chǔ)知識扎實、應用和實踐能力較強的應用型人才。

三、革新教育方式

雖然高職院校的教育改革提了很多年，也有過很多有益的探索，不過在當前高職院校的教育方式中，依然沒能完全擺脫傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教育的窠臼，不容否認，這些傳統(tǒng)方式的存在自然有其合理之處，然而，這卻不適合于現(xiàn)當代高職教育的要求。當前高職院校的任務是要在對學生傳道授業(yè)解惑的同時，提高學生對知識的運用能力、綜合發(fā)展和實踐能力，增強學生的職業(yè)技能。因而，在高職院校的教育改革當中，革新教育方式是不可或缺的。

首先，推廣啟發(fā)式、合作式教學，注重學生理論基礎(chǔ)的夯實。理論對實踐有指導作用，對于高職院校而言，扎實的理論基礎(chǔ)是掌握實踐技術(shù)的前提。在高職院校的教育改革當中，要通過多種教學方式的綜合運用，強化學生對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握。當前很多教師都探索出了一些成功的教學方式，如教師作為引導者、充分發(fā)揮學生主體性作用的啟發(fā)式教學，以及組織學生進行分組討論或辯論的合作式教學等，都取得了不錯的效果，值得我們借鑒和推廣。

其次，加強實踐式教學，注重對學生動手能力的培養(yǎng)。這是高職院校教育改革的必然要求，高職院校的教育特色就在于注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。這就要求高職院校在教學當中相應增加設(shè)計、實習、實驗等教育方式所占的比例，建立開放式、模塊式的教學體系，讓學生在動手操作的過程中增進對理論知識的理解，并學會將理論知識應用到實踐當中，提高學生分析和解決實際問題的能力。

第三，采取個別化的教學方式因材施教，滿足學生個性發(fā)展的需要。新課改要求注重學生全面而有個性的發(fā)展，高職院校的教育也應注重學生的個性發(fā)展需求。具體而言，有能力的高職院校和院校教師可以根據(jù)學生的不同特點，采取“點、塊、面”的教學方式，總體抓面、突出個別點，即在確保所有的學生對課程內(nèi)容理解和掌握的前提下，盡量照顧到每個學生的不同特點，通過向?qū)W有余力的學生開放所有的機房和實驗室等、采取特別教育的方式，讓這部分學生“吃飽”，鼓勵他們主動探索研究，激發(fā)他們的潛質(zhì)，促進他們的個性發(fā)展。

四、探索科學的教育評價體系

科學的教育評價體系是推進高職院校教育改革前進的重要動力。隨著教育改革的深入，當前高職院校在教育評價方式上除沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試之外，也探索出了諸如開卷考試、課外論文等在內(nèi)的多種方式。誠然，這些方式在考查學生的學習效果方面各有所長，但在實際操作過程中卻也體現(xiàn)出了各自的缺點，這就要求高職院校在教育改革當中不斷探索，在完善對學生理論能力考查方式的同時，注重加強對學生實踐能力的考核，建立多元化的教育評價體系。

一是完善對理論知識的評價方式。傳統(tǒng)的閉卷考試有助于督促學生熟記和掌握理論知識，卻由于大多采用客觀題的方式不利于體現(xiàn)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，因而，在閉卷考試中應當適當加入主觀性題目，重點考察學生的理解和應用知識的能力。同時，增加形成性考查方式，如課堂中的分組討論、課下的小論文寫作以及隨堂小考等方式，以綜合評價學生對理論知識的掌握程度。

二是引入對實踐技能的評價方式。當前的評價方式大多都忽視了對學生實踐能力的考查，也難以考察到學生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新精神，然而，這些恰恰正是高職院校教育當中最重要的一點。在高職院校的教育改革中，應當引入技能測評等實踐性較強的評價方式，通過現(xiàn)場實際操作、情景測驗、任務表演等方式，讓學生當場操作，這樣就能夠考察學生對知識的應用能力和實踐動手能力，實現(xiàn)對理論和實踐能力的綜合考察。

總之，高職院校教育改革不是一蹴而就的，需要長時期的艱苦努力，我們只有通過不斷的探索、改進和完善，才能推進高職院校教育改革的不斷前進，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)人才。

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