安瑩?魏勇

摘 要：大陸與臺灣兩校及臺資企業(yè)“兩校一企”合作育人的模式，在教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上跨校、跨境聯(lián)合培養(yǎng)人才，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有助于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為社會培養(yǎng)具有國際視野的高技能人才。本文以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保槔?，介紹了我校與臺灣高校及臺資企業(yè)三方在開展“兩校一企、合作育人”人才培養(yǎng)模式方面的探索與實踐，總結(jié)了該培養(yǎng)模式的有關(guān)經(jīng)驗和做法。

關(guān)鍵詞：兩校一企；合作育人；實踐

根據(jù)江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及國家經(jīng)濟(jì)對外開放的要求，高校應(yīng)培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！皟尚Ｒ黄蟆比胶献饔四Ｊ降臉?gòu)建就是緊緊圍繞這個目標(biāo)，在課程設(shè)置、學(xué)生管理、教學(xué)模式等方面注重體現(xiàn)和培養(yǎng)具有國際意識、國際化活動能力、國際化知識和國際觀念的國際化人才，努力提高培養(yǎng)人才的國際競爭力。

一、三方合作培養(yǎng)人才模式的研究意義

“兩校一企，合作育人”三方合作人才培養(yǎng)模式即借助我校與臺灣高?！皩W(xué)生交流學(xué)習(xí)合作項目”平臺，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步與徐州市乃至整個江蘇省的臺資企業(yè)合作，采取“2 +0.5+0.5”

模式分段對接，聯(lián)合開發(fā) “兩校一企”人才培養(yǎng)模式，三方聯(lián)合開展專業(yè)、課程、教材等教學(xué)資源庫建設(shè)，聯(lián)合開展實訓(xùn)基地建設(shè)，共同培養(yǎng)人才。

通過校際、校企合作，使高職院校教育與社會企業(yè)需求緊密結(jié)合，使學(xué)校在 “兩校一企”合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立起長效合作機(jī)制，為淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)乃至長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

二、三方合作培養(yǎng)人才教改模式的實施過程

1.定位人才培養(yǎng)模式

由我校牽頭，與臺灣合作高校及合作臺資企業(yè)組成領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制訂人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)對專業(yè)人才的具體要求為培養(yǎng)目標(biāo)，校企三方分別承擔(dān)部分培養(yǎng)任務(wù)：我校主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)技能課，臺灣高校主要承擔(dān)第四學(xué)期專業(yè)技能課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，臺資企業(yè)主要承擔(dān)部分專業(yè)實訓(xùn)和第六學(xué)期頂崗實習(xí)。三方既分工又合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同致力于培養(yǎng)出與企業(yè)需求相吻合的、可以直接上崗就業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。

2.改革現(xiàn)有教學(xué)模式

充分將大陸的教學(xué)模式和臺灣合作學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)模式相融合，引進(jìn)對方的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和相關(guān)教學(xué)手段，三方共同開發(fā)教學(xué)資源；聘請部分課程教師、企業(yè)技師來學(xué)校講學(xué)，派遣學(xué)校教師到合作高校進(jìn)修或臺資企業(yè)下廠鍛煉；引入臺方高校的教學(xué)方法；采取雙語教學(xué)授課，通過全面和部分的引進(jìn)臺灣的教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.創(chuàng)新教育管理制度

在教育管理制度建設(shè)方面，努力搭建起體現(xiàn)“兩校一企”合作辦學(xué)教育體制優(yōu)勢的管理架構(gòu)，充分融合海峽兩岸教育管理的優(yōu)點。在教師管理方面，注重兼顧和尊重海峽兩岸高校教師及企業(yè)指導(dǎo)老師教育背景的差異性。在學(xué)生教育管理方面，需秉持寬進(jìn)嚴(yán)出的現(xiàn)代教育理念，將人性化的服務(wù)意識融入嚴(yán)格、有序的管理工作；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，需積極調(diào)動外部監(jiān)控的督導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而實現(xiàn)以質(zhì)量取勝并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.優(yōu)化課程體系

課程設(shè)置是“兩校一企”人才培養(yǎng)模式的實施關(guān)鍵，應(yīng)把臺資企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、臺灣高校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與大陸現(xiàn)行政策、方向等要求相結(jié)合，以國際化的視野制訂、整合、優(yōu)化課程體系，進(jìn)一步拓寬公共學(xué)科平臺；以二級學(xué)科為主，凝練專業(yè)主干課程；減少必修課和課內(nèi)學(xué)時，增加選修課，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化外語能力的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大雙語課的比例?？梢詫⒄n程分為基礎(chǔ)理論、技能課程和畢業(yè)設(shè)計三個模塊。

5.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

緊密圍繞學(xué)校學(xué)科與隊伍建設(shè)規(guī)劃，采取公派研修、訪問學(xué)者等形式擴(kuò)大本校師資的國際化培養(yǎng)范圍，吸引臺灣高校師資；同時聯(lián)合培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

三、三方合作培養(yǎng)人才模式實施過程中的創(chuàng)新點

“兩校一企”合作培養(yǎng)人才模式是在學(xué)校原有的“2+1”工學(xué)交替培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，將“1”拆分為兩個“0.5”，即學(xué)生入學(xué)后第 1、2、3、5學(xué)期在徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀，第 4 學(xué)期在臺灣大仁科技大學(xué)（或臺灣東南科技大學(xué)）就讀，第 6 學(xué)期在臺資企業(yè)實習(xí)。

該模式通過臺灣高校和臺資企業(yè)的介入，一方面可以更好地引進(jìn)臺灣先進(jìn)的教育理念、優(yōu)質(zhì)的教育資源；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的國際視野。

四、三方合作培養(yǎng)人才模式實施后的成效

1.學(xué)生操作能力提升情況

在臺灣研習(xí)結(jié)束后，環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)的6名學(xué)生返校繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生在臺灣研習(xí)期間中培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新意識和獨立分析解決問題的能力，對檢測技術(shù)的優(yōu)化試驗及工作過程比較了解，在實際操作中實訓(xùn)老師講過之后學(xué)生就可以自行操作，失誤也少，這些情況在一定程度上說明學(xué)生理論知識掌握情況和實際應(yīng)用情況有了明顯提高。

2.學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的提高

在畢業(yè)設(shè)計過程中，這些學(xué)生首先詳細(xì)地查詢相關(guān)資料，由于有了專業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)及專業(yè)綜合實訓(xùn)和在臺灣研習(xí)期間實驗室參與導(dǎo)師科研項目積累的實踐經(jīng)驗，在臺灣高校導(dǎo)師和本校教師的合力指導(dǎo)下，學(xué)生都順利地完成了設(shè)計任務(wù)，如期完成了答辯。其中兩名學(xué)生的作品在畢業(yè)公開答辯中獲得優(yōu)秀的成績，在校畢業(yè)論文評比中獲得一等獎，在江蘇省高職論文評選中分獲二等獎和三等獎。指導(dǎo)老師對于大部分同學(xué)的設(shè)計也給予了很高的評價，學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的提高也在這一環(huán)節(jié)得到了較好的體現(xiàn)。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

兩年來共有5名同學(xué)作為赴臺學(xué)生的代表，因為科研突出，收到了福州海峽兩岸環(huán)境研討會議的邀請函，并在發(fā)言席上向與會專家、學(xué)者介紹自己和同學(xué)的研究成果時，參會的中國科學(xué)研究院的專家還邀請他們參與到他們的研究小組里交流研討。臺灣游學(xué)歸來后，他們撰寫的論文也在相應(yīng)雜志發(fā)表，1名同學(xué)還獲得了兩項國家發(fā)明專利，充分體現(xiàn)了他們創(chuàng)新能力的提升。

4.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高情況

在臺灣研習(xí)回校的學(xué)生將臺灣高校一些好的做法帶回學(xué)校，并推廣開來，其中禮貌待人、拾金不昧、垃圾分類、教室禁食、不大聲喧嘩等好的行為，通過他們自己的行動影響身邊的人，有效地推動了學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

該模式將臺灣高校先進(jìn)的教學(xué)理念與我校教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生帶著自己感興趣的任務(wù)去完成課程的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生獲得信息的技能，還可以讓學(xué)生有機(jī)會接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。這既鍛煉了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)了他們對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、挫折承受能力等能力，大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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（作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）