占玲玲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活還要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活，教師善于引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義，這樣，既可加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在生活實(shí)踐之中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。課堂教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程、獲取知識(shí)、形成技能、獲得成功體驗(yàn)從而和諧發(fā)展的過(guò)程，而這一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都與教師傳統(tǒng)地位的轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)職能的發(fā)揮密不可分。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該走下講臺(tái)，走近學(xué)生，以精練實(shí)效的“導(dǎo)”為指引，將參與體驗(yàn)、探究、操作、思考的權(quán)力還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)。而體驗(yàn)式教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效手段。本文就主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 參與 實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)“故事情境”， 讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿興趣，因此，把教材中的一幅幅畫(huà)面反映的問(wèn)題情境編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，我先用多媒體課件出示情境：西天取經(jīng)路上天氣很熱，八戒找到一個(gè)西瓜，悟空把它拿來(lái)師徒四人每人分四分之一，八戒眼一瞪：“這樣分法可不行，西瓜是我老豬找到的，我應(yīng)多吃才行，我吃八分之一?！蔽蚩找慌酝低敌ΓB忙拿刀把瓜分。八戒接到瓜說(shuō)：“怎么我的最少，準(zhǔn)是猴哥又使壞?！蓖瑢W(xué)們，你們知道是怎么回事嗎？因?yàn)榘朔种槐人姆种簧?。為什么呢？你們能想辦法驗(yàn)證一下嗎？短短一句話就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)欲望。

二、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐性，提出了：“聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì)?！边@充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“教中做”“做中教”“學(xué)中做”“做中學(xué)”的“教、學(xué)、做統(tǒng)一”的教學(xué)思想。因此，教師要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，自主探究，親歷結(jié)論的建構(gòu)過(guò)程。如，解答“一張長(zhǎng)25厘米，寬15厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？”我估計(jì)學(xué)生直接解答有困難，于是我先讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。這樣的課堂，教學(xué)不再是“告訴”，課程不再是“文本的”，而是學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”，一切都在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生成。

三、走進(jìn)生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，我在教“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我結(jié)合家庭用水、電、煤氣生活實(shí)際，要求學(xué)生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類(lèi)整理，填寫(xiě)在統(tǒng)計(jì)表里，來(lái)反映實(shí)際情況。又如簡(jiǎn)便運(yùn)算121-98，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解：爸爸有一張百元大鈔和21元零錢(qián)，買(mǎi)一件98元的上衣，他怎樣付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢(qián)？最后爸爸還有多少錢(qián)？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢(qián)是21+2=23元。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之中，真切感受到數(shù)學(xué)存在于生活之中，數(shù)學(xué)與生活同在，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

四、采用多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。

幾乎所有的孩子都是聰明的！根據(jù)霍華德.加德納的多元智能理論，對(duì)于世界的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，不存在誰(shuí)比誰(shuí)更聰明及怎樣聰明的問(wèn)題。每個(gè)人都是獨(dú)特的，同時(shí)，每個(gè)人又都是出色的。每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。除了“白癡天才”之外，對(duì)一般人而言，只要教育得當(dāng)，每個(gè)人的七八種潛能，都能達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展水平。因此，我們的教師有責(zé)任盡可能地認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)每個(gè)孩子的智能。我們的教育更應(yīng)多方面、多角度，以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人和評(píng)價(jià)人。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。教師在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到最適宜的發(fā)展。比如，在學(xué)生作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，引入眉批：“這種解題思路真好！”，“正確率高，如把字寫(xiě)工整就更好了！”再如，日常課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：“你真聰明，比老師還想得好！”“你的發(fā)言雖不夠完整，但踴躍發(fā)言的精神值得同學(xué)們學(xué)習(xí)！”這種適時(shí)的評(píng)價(jià)在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生感到“我能行！”從而使學(xué)生保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望。一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境中探究。那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有通過(guò)主動(dòng)參與而獲得的豐富情感體驗(yàn)。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念。它要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。小學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程。這不僅僅是在接受知識(shí)，更是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進(jìn)而達(dá)到對(duì)大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對(duì)整個(gè)物質(zhì)世界的關(guān)注。因此，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、理解。而我們教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然和諧地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社.

[2]沈坤華、李新根：《讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，2003年第6期.

[3]鐘啟泉主編：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社.

[4]楊衛(wèi)康：《讓小學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”之初探》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2002年第1、2合刊.