崔巖

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教案的進(jìn)步和提升，進(jìn)步之一在于針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的安排。為此，要求教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)測(cè)，基于這一預(yù)測(cè)，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行精確安排。依照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)測(cè)，教師預(yù)判教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。本文比較了教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別，列舉重點(diǎn)、難點(diǎn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)中常用的兩種處理方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理地針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行安排，能夠提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、簡(jiǎn)介

為課堂教學(xué)編寫(xiě)教案，是每一個(gè)教師的日常工作之一。為不同的專(zhuān)業(yè)、班級(jí)、學(xué)生編寫(xiě)不同的教案，是教師因材施教的體現(xiàn)。近些年，隨著學(xué)生平均水平的提高、學(xué)生總體個(gè)性的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)工作。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)被提出，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)工作。一般來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和課后反思等內(nèi)容。

與以往教案相比，教學(xué)設(shè)計(jì)多出了學(xué)情分析和教學(xué)評(píng)價(jià)，并將課堂互動(dòng)具體化。而且在設(shè)計(jì)內(nèi)容中，也可以精確地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行安排、預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)。相對(duì)于教案，教學(xué)設(shè)計(jì)更加個(gè)性化、精確化，更加符合學(xué)生的需求，因此能夠提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案不同的分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的具體化。傳統(tǒng)的教案以“了解、理解、掌握”為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，主要以考試為目的。而今隨著形成性評(píng)價(jià)等新評(píng)價(jià)方法的引入，多以學(xué)生掌握技能、原理等為具體目標(biāo)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)多以“學(xué)生能夠復(fù)述概念”“學(xué)生能夠完成操作”等具體化的描述為目標(biāo)。這不僅方便了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也使教師的教學(xué)能夠有的放矢，為課堂教學(xué)的個(gè)性化和精準(zhǔn)化提供了有效、易行的參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步，還體現(xiàn)在學(xué)情分析。學(xué)情分析基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解。在基于教案的教學(xué)中，教師往往將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不自覺(jué)地融合在教案中。這對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不會(huì)有太多問(wèn)題，但是對(duì)于年輕教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常不利的。新教師和學(xué)生年齡接近，在學(xué)生交流上有天然的優(yōu)勢(shì)。例如，年輕教師往往使用即時(shí)通訊軟件與學(xué)生交流。因此年輕教師往往能夠快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這是老教師在教學(xué)中的劣勢(shì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)情預(yù)測(cè)具體化后，方便了新老教師的交流。老教師可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立，以方便新教師學(xué)習(xí)。新教師可以將學(xué)情分享給老教師，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步，還體現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的精確安排。一般認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)中，只有25%～30%的時(shí)間是精神高度集中的，而后學(xué)生的注意力會(huì)開(kāi)始分散，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，又有所回升。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)放置在學(xué)生注意力集中的時(shí)間段。在學(xué)生注意力降低時(shí)間段，改用微課、互動(dòng)等方式提升學(xué)生的注意力。

三、針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例

這里列舉一個(gè)天津中醫(yī)藥大學(xué)在計(jì)算機(jī)文化課程改革中使用的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。

（1）教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)：學(xué)生能夠復(fù)述計(jì)算機(jī)類(lèi)設(shè)備，包括一切能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的設(shè)備。學(xué)生能夠根據(jù)應(yīng)用判斷所使用計(jì)算機(jī)的發(fā)展是否落后，能夠復(fù)述數(shù)字化處理的5個(gè)步驟，能夠通過(guò)查表將十進(jìn)制和英文字符轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制。②技能：學(xué)生能夠通過(guò)填寫(xiě)數(shù)據(jù)化設(shè)備檔案，合理地管理設(shè)備。③學(xué)習(xí)態(tài)度：通過(guò)對(duì)數(shù)字化處理過(guò)程的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課程的其他部分以及信息類(lèi)的其他課程打好基礎(chǔ)。

（2）學(xué)情分析。學(xué)生目前都擁有多臺(tái)數(shù)字化設(shè)備，如何管理和高效地使用這些設(shè)備是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。如果能在課堂上有效使用這些設(shè)備，能夠幫助提高課堂的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)（以互動(dòng)為例）。課堂互動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生回憶自己有沒(méi)有濫用電子設(shè)備的現(xiàn)象，教師點(diǎn)評(píng)。常見(jiàn)的現(xiàn)象有：翻看大量無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)、沉溺于游戲、網(wǎng)絡(luò)交流多于面對(duì)面交流，等等。沉溺于電子設(shè)備，實(shí)際上是數(shù)據(jù)豐富、信息雜亂、知識(shí)荒漠的表現(xiàn)。相應(yīng)地我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，在網(wǎng)上搜索解決方案照做后問(wèn)題即使得到解決，解決的方法也會(huì)被瞬間遺忘。

相對(duì)于教案，教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了可行的參考，方便教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行快速的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)情分析獨(dú)立細(xì)化，方便新老教師的交流，使教師能夠在互相學(xué)習(xí)中促進(jìn)教學(xué)效果提升。教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)時(shí)間安排精確化，使教師能夠利用注意力分布的規(guī)律，提升教學(xué)效果。如前所述，無(wú)論在理論上還是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是非常明顯的。

（作者單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)公共課教學(xué)部計(jì)算機(jī)教研室）