陳麗芳

摘 要：在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽、說(shuō)、讀、寫乃語(yǔ)言學(xué)習(xí)之本，而“聽”是輸入信息，因此，提高聽力能力是提高說(shuō)、讀、寫三項(xiàng)技能的根本，基于聽力教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，本文分析目前聽力課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并探討其解決策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；解決策略

一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.聽力課前引導(dǎo)不夠

通常聽力課可分成課前、課時(shí)、課后階段。教師常常錯(cuò)誤地把課前熱身當(dāng)成預(yù)聽，既沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊，也沒(méi)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。學(xué)生在不熟悉話題，不認(rèn)識(shí)關(guān)鍵單詞的情況下無(wú)法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)定位不當(dāng)

依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，教師在聽力課前訓(xùn)練時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，是高中聽力的教學(xué)準(zhǔn)則，既能培養(yǎng)學(xué)生概括大意、猜詞悟義能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇、語(yǔ)音意識(shí)。一些教師對(duì)教材目標(biāo)定位不當(dāng)，重點(diǎn)不明確，只要學(xué)生完成即可，甚至當(dāng)聽力材料過(guò)難時(shí)，教師為了降低難度，將聽力改為完形填空，且填寫內(nèi)容大多是學(xué)生容易聽出的信息或一些簡(jiǎn)單數(shù)字。實(shí)際上，編者在教材設(shè)計(jì)時(shí)，已攝入練習(xí)意圖。因此，教師所做的改變不能滿足“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)。

3.聽與說(shuō)、讀、寫環(huán)節(jié)割裂

在實(shí)際聽力教學(xué)當(dāng)中，教師常常把聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)分開訓(xùn)練，使得各環(huán)節(jié)練習(xí)任務(wù)重，內(nèi)容多，信息超載，學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力遲遲沒(méi)有提高，聽力能力更是停滯不前。久而久之，降低了學(xué)生的信心，學(xué)而無(wú)獲，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、提高高中英語(yǔ)聽力能力的策略

1.完善背景知識(shí)和增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)

聽力材料的語(yǔ)篇有其主體信息，聽力水平的提高常常受許多因素的影響， 例如，豐富的背景知識(shí)、人文常識(shí)等，

這些知識(shí)能夠彌補(bǔ)學(xué)生聽力方面的不足，從而在聽的過(guò)程中，針對(duì)較難的材料可通過(guò)猜測(cè)、推理來(lái)解決。在練習(xí)聽力時(shí)，部分聽力材料的主要目標(biāo)是概括寫作思路、段落大意或歸納文章中心論點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生字、生詞。因此，涉及主題的課前引導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言非常重要，這樣的引導(dǎo)使學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)明確側(cè)重點(diǎn)，為口頭和書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

2.明確聽力教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)教材教學(xué)目標(biāo)中明確指出，教師不應(yīng)按部就班地教授教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念進(jìn)行教學(xué)。在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)目標(biāo)中明確指出對(duì)說(shuō)、寫的教學(xué)要求，但并沒(méi)有明確指出閱讀和聽力的教學(xué)要求。因此，這就要求教師在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)和他人優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格，將聽力教學(xué)目標(biāo)靈活變通，合理運(yùn)用，為今后教學(xué)做鋪墊。

例如，在聽力教學(xué)中，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容，借助“輸入—吸收—輸出”模式完善聽力訓(xùn)練，也可借助豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源把聽力教學(xué)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。教師明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生靈活運(yùn)用某個(gè)詞或掌握某段對(duì)話的語(yǔ)法點(diǎn)，即達(dá)到聽力教學(xué)目標(biāo)。比如，借助 《泰坦尼克號(hào)》這部電影，利用當(dāng)中露西與杰克的經(jīng)典對(duì)話來(lái)實(shí)施教學(xué)。教師先給學(xué)生一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看一段電影，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性。在播放完電影之后，可以讓學(xué)生試著將聽到的對(duì)話轉(zhuǎn)換成自己的東西演繹出來(lái)，這樣在明確聽力教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使得聽力課程生動(dòng)有趣。

3.強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能培訓(xùn)

在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)聽結(jié)合說(shuō)、讀、寫教學(xué)。學(xué)生重復(fù)聽聽力材料的內(nèi)容，再用自己的話復(fù)述，能有效地增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，一篇優(yōu)秀的聽力材料也是一篇優(yōu)秀的朗誦材料，能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音，糾正發(fā)音。還可以通過(guò)邊聽邊寫來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。這樣的訓(xùn)練方式，綜合性較強(qiáng)，是提高聽力能力，增強(qiáng)外語(yǔ)綜合能力的有效方法及途徑。

例如，主題為“the sport”時(shí)，教師

都可以引導(dǎo)學(xué)生討論下面問(wèn)題：“What

do you know about baseball？”“How would you introduce your favorite sport to others？”通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)組織語(yǔ)言，或?qū)⒙犃Σ牧洗笾聝?nèi)容寫出來(lái)，達(dá)到聽與寫的訓(xùn)練。聽完之后，學(xué)生也可以用自己的話介紹明星，完成說(shuō)的訓(xùn)練。最后可以讓學(xué)生熟讀，以便掌握、牢記。這樣的形式，在完成聽力任務(wù)的同時(shí)，把聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的聽力水平，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，提高聽力水平是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地選取聽力材料。與此同時(shí)，完善教學(xué)體系，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)相互促進(jìn)的教學(xué)模式，使學(xué)生語(yǔ)言能力全面發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省尋烏縣第二中學(xué)）