陳名君 郭先見

摘要 在國(guó)內(nèi)國(guó)外教育體制、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)策略等方面存在極大差異的背景下，認(rèn)為班主任應(yīng)該實(shí)施差異性教育，調(diào)整教學(xué)方法。分析了林學(xué)中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)這一特殊的學(xué)生群體，探索班主任如何因材施教，有針對(duì)性地開展工作，培養(yǎng)出符合國(guó)際化要求的綜合人才，并適合自身工作發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞 中外合作；學(xué)生管理；高等教育；林學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2015）27-343-02

林業(yè)指保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保持生態(tài)平衡，培育和保護(hù)森林以取得木材及其他林產(chǎn)品、利用林木的自然特性以發(fā)揮防護(hù)作用的生產(chǎn)部門，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分之一[1]，肩負(fù)著生態(tài)文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，具有十分重要的戰(zhàn)略地位[2]。在新形勢(shì)下，現(xiàn)代林業(yè)要實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展，就要求必須加強(qiáng)林業(yè)科技人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的重要職責(zé)[3]。為推進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量提升和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，國(guó)家教育部、各高等院校都采取了一系列重要舉措。其中“中外合作”辦學(xué)模式是我國(guó)教育改革和教育國(guó)際化發(fā)展的基礎(chǔ)要求，是通過積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行大膽探索、創(chuàng)新的一種新興辦學(xué)模式[4]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)隸屬于林學(xué)與園林學(xué)院，師資力量雄厚，是學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具有較好的科研水平，承擔(dān)了大量國(guó)際合作項(xiàng)目、國(guó)際和省部級(jí)課題，培養(yǎng)了大批林業(yè)技術(shù)領(lǐng)域高層次專業(yè)人才，為推動(dòng)安徽省林業(yè)生態(tài)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)和加拿大湖首大學(xué)以“2+2”模式合作辦學(xué)，雙方共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，分擔(dān)專業(yè)課程和提供實(shí)習(xí)及研究條件。通過合作辦學(xué)，不但可以引進(jìn)評(píng)估系統(tǒng)、管理模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、課程設(shè)置等國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，還有利于拓寬教育的投資渠道，更好地促進(jìn)我國(guó)教育體制的發(fā)展和改革[5]。但由于林學(xué)專業(yè)中外合作班生源質(zhì)量及其辦學(xué)自身的特殊性，使得中外林學(xué)學(xué)生管理工作面臨許多新的挑戰(zhàn)，其中班主任工作是合作辦學(xué)能否取得成功的重要因素。筆者作為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)第一屆林學(xué)中外合作班的班主任，根據(jù)平時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)和思考來探索林學(xué)中外合作辦學(xué)模式下班主任工作的新挑戰(zhàn)。

1 我國(guó)林學(xué)專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

2009年，隨著“智慧地球”概念的提出，在全球掀起了一股智慧化發(fā)展的浪潮，智慧林業(yè)應(yīng)運(yùn)而生[6]。智慧林業(yè)是保證未來林業(yè)發(fā)展質(zhì)量，促進(jìn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐和保障。在新形勢(shì)下，要想實(shí)現(xiàn)智慧林業(yè)，就必須加強(qiáng)林業(yè)科技人才的培養(yǎng)。林業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也必須做出相應(yīng)的調(diào)整，這將是林業(yè)高等教育的根本改革。高等林業(yè)教育的改革也是林業(yè)行業(yè)根本改革的重要組成部分[7]。國(guó)家教育部、各高等院校都采取了一系列重要舉措，其中各級(jí)實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，有效地促進(jìn)了林學(xué)專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)，激發(fā)了在校學(xué)生的創(chuàng)新熱情[8]。而林學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)則是我國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)智慧林業(yè)，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行大膽探索和創(chuàng)新的嶄新辦學(xué)體系[9]。

2 林學(xué)中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

2.1 基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)較差

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)中外合作班為安徽省“二本”招生，而學(xué)校其他專業(yè)均為“一本”招生。學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍較差，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)業(yè)的難度。就以2013級(jí)林學(xué)中外合作27位學(xué)生為例，當(dāng)年高考最高分為479分，最低分為432分，平均分為450分。而當(dāng)年理科“一本”分?jǐn)?shù)線490分，相比較本校林學(xué)“一本”專業(yè)學(xué)生的平均分500分低50分。該班學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，毅力恒心不足，尤其是英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，與同年級(jí)的林學(xué)“一本”學(xué)生相比，差距比較顯著。

2.2 家庭條件優(yōu)越

中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)費(fèi)一般都比較高，林學(xué)中外合作一年學(xué)費(fèi)在10 000元左右，因此在校的中外合作班學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，自我意識(shí)較強(qiáng)，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，忽視他人和集體的利益，參加集體活動(dòng)缺乏積極性。在平時(shí)的生活中消費(fèi)水平較高，存在盲目攀比的心理。但是也有少數(shù)學(xué)生家庭條件差，昂貴的學(xué)費(fèi)給家庭造成了沉重的負(fù)擔(dān)，這些學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，有部分學(xué)生選擇勤工儉學(xué)緩解經(jīng)濟(jì)壓力，但兼職工作往往影響學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2.3 部分學(xué)生性格內(nèi)向

部分學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段在家長(zhǎng)和學(xué)校高壓政策和嚴(yán)密的監(jiān)督下進(jìn)行，到了大學(xué)以后，在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍下，脫離了家長(zhǎng)的嚴(yán)密監(jiān)控，往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，少與同學(xué)交往，常常出現(xiàn)無故曠課等現(xiàn)象，導(dǎo)致成績(jī)落后，從而產(chǎn)生自我否定而又無法擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的矛盾情緒。在這種焦慮情緒的不斷催化下，逐漸發(fā)展成自卑甚至自閉心態(tài)。他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，逐漸表現(xiàn)出消極情緒。處于這個(gè)階段的學(xué)生比較難以溝通。

3 林學(xué)中外合作辦學(xué)專業(yè)班主任工作的新思路

高校學(xué)生是一群特殊的群體，“90后”為現(xiàn)階段高校學(xué)生的主體，這部分學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍、情感豐富，為高校學(xué)生管理帶來了新的挑戰(zhàn)。而林學(xué)中外合作班級(jí)的學(xué)生具有特殊性，要想管理好，班主任需做到以下幾點(diǎn)。

3.1 了解學(xué)生情況，細(xì)化管理

班主任是學(xué)生的良師益友，良好的信任關(guān)系是基礎(chǔ)。在學(xué)生入學(xué)之前，班主任就要通過相關(guān)的資料了解學(xué)生。學(xué)生進(jìn)校報(bào)道時(shí)，班主任老師應(yīng)全程參與，盡量讓學(xué)生進(jìn)校認(rèn)識(shí)的第一位老師就是班主任，這樣容易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感；同時(shí)，班主任老師也應(yīng)該積極和學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，這可能是唯一一次和學(xué)生家長(zhǎng)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。細(xì)心觀察學(xué)生在報(bào)到過程中的表現(xiàn)，再通過查看學(xué)生檔案，充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣、愛好、特長(zhǎng)以及家庭情況。對(duì)每個(gè)學(xué)生，班主任應(yīng)該都要做到心里有數(shù)，并針對(duì)不同學(xué)生采取不同的管理方式。如對(duì)于性格內(nèi)向孤僻，不喜歡人際交往的學(xué)生，應(yīng)該與其家長(zhǎng)溝通，了解他的成長(zhǎng)環(huán)境，熟悉他的成長(zhǎng)背景，并有計(jì)劃、有目的地深入寢室，多與學(xué)生溝通，讓他認(rèn)識(shí)到老師是關(guān)心愛護(hù)他的。安排優(yōu)秀學(xué)生課余時(shí)間多與他溝通交流，一起上課與就餐，幫助他盡快適應(yīng)高校的日常生活和學(xué)習(xí)，并放開心懷，愿意和同學(xué)交流互動(dòng)，朝著正確的方向和道路前進(jìn)。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)思想教育，明確目標(biāo)

學(xué)生入學(xué)后，對(duì)林學(xué)專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及畢業(yè)后去向還不清楚，感覺很迷茫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)這一情況，班主任老師應(yīng)積極開展主題班會(huì)、深入寢室、個(gè)別談心。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院與加拿大湖首大學(xué)林學(xué)院在充分發(fā)揮合作辦學(xué)，共享雙方優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，能夠熟練運(yùn)用英語，具有森林生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、森林培育學(xué)、森林資源保護(hù)學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、森林植物資源開發(fā)利用等方面的理論知識(shí)和技術(shù)，能在林業(yè)、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與保護(hù)、森林旅游、自然保護(hù)區(qū)等部門和相關(guān)企業(yè)從事林木良種繁育、森林培育、森林資源保護(hù)、森林調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)和森林環(huán)境建設(shè)，同時(shí)懂得經(jīng)營(yíng)與管理的復(fù)合性、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)森林生物學(xué)、植物學(xué)、樹木學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、測(cè)樹學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)、森林資源保護(hù)學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)等方面的基本理論和知識(shí)；掌握林木良種繁育、森林培育、森林經(jīng)營(yíng)、森林資源保護(hù)、森林資源調(diào)查規(guī)劃等專業(yè)知識(shí)，在森林經(jīng)營(yíng)和管理、森林健康和保護(hù)、木材科學(xué)、野生動(dòng)植物保護(hù)及管理、保護(hù)區(qū)規(guī)劃管理5個(gè)專業(yè)方向的某一方面具有分析、解決林業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)管理以及具備初步從事林業(yè)科學(xué)研究等方面的基本能力，幫助學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育

國(guó)外大學(xué)教育多注重團(tuán)隊(duì)合作，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了使林學(xué)中外合作學(xué)生盡快適應(yīng)加拿大湖首大學(xué)的教學(xué)模式，特別加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐能力。校園內(nèi)亦有各種社團(tuán)、興趣小組等創(chuàng)造性組織，學(xué)生可積極參加并獲得實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，并通過鼓勵(lì)學(xué)生參加“知識(shí)競(jìng)賽”、“辯論賽”、“讀書風(fēng)采大賽”等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生充分理解中華文明的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和民族責(zé)任感?？傊?，通過加強(qiáng)素質(zhì)教育，鍛煉強(qiáng)健體魄，拓寬學(xué)生視野，活躍思維，激發(fā)靈感，使學(xué)生成為復(fù)合型人才。

3.4 營(yíng)造良好班風(fēng)，鍛造先進(jìn)班集體

大學(xué)生在思想上、心理上、行為上都尚未定型，極易受到各種因素的影響，但是也具有很強(qiáng)的可塑性[10]。因此，做好每個(gè)學(xué)生的思想政治工作，推進(jìn)高校班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。通過老師隨堂聽課，深入寢室突擊檢查，學(xué)生代表填寫到課情況表，嚴(yán)格請(qǐng)銷假制度等方式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不遲到、不早退、不曠課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自律性。對(duì)于有曠課行為的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)及班級(jí)干部、同寢室同學(xué)溝通，明確學(xué)生的真實(shí)動(dòng)向。健全宿舍就寢制度，有班主任老師和學(xué)生干部定期或不定期檢查學(xué)生晚歸、不歸現(xiàn)象，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲處罰。每月老師都要開展一次形式不一的主題班會(huì)，就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題開展討論。不定期組織班級(jí)活動(dòng)，如爬山、聚會(huì)等，不斷增進(jìn)學(xué)生之間的了解與信任，增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力。班主任老師也經(jīng)常地、及時(shí)地和各專業(yè)課老師進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想狀態(tài)，從而有效地掌控學(xué)生管理的主動(dòng)權(quán)。

3.5 結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力做好農(nóng)事操作和暑期“三下鄉(xiāng)”

社會(huì)實(shí)踐是高等院校培養(yǎng)人才的重要途徑。通過社會(huì)實(shí)踐這一有效途徑，進(jìn)一步增強(qiáng)青年學(xué)生建設(shè)祖國(guó)、振興中華的責(zé)任感、使命感和緊迫感[11]。學(xué)校為充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，提升廣大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，開展了農(nóng)事操作活動(dòng)。積極鼓勵(lì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力相結(jié)合，積極參加農(nóng)事操作。堅(jiān)持開展以教師指導(dǎo)加本科生聯(lián)合組隊(duì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極鼓勵(lì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生以科技推廣、社會(huì)調(diào)查、義工服務(wù)等多種方式參加暑期“三下鄉(xiāng)”，將林業(yè)相關(guān)的實(shí)用技術(shù)和農(nóng)林院校的科研成果直接帶到農(nóng)民中間，從而使學(xué)生意識(shí)到專業(yè)知識(shí)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)林的理想信念。

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