韋柳尖

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中推行 “合作學(xué)習(xí)”模式具有重要的意義，能有效促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展。但是，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式推行過程中存在的問題較多，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為問題解決的關(guān)鍵是必須以學(xué)生為本，確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念；明確互動(dòng)目標(biāo)，重視合作活動(dòng)；把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；教師要深入指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)需要引入新的學(xué)習(xí)方式，以求得小學(xué)語文教學(xué)效率的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，多年來，小學(xué)語文教學(xué)似乎置身于教學(xué)方式變革的大局之外，還是徘徊不前。許多新的學(xué)習(xí)方式，還沒有真正成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。例如，“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生組織起來，合作互動(dòng)，嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上，大多無法真正實(shí)施。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)早就強(qiáng)調(diào)，在語文學(xué)習(xí)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)同樣需要深化改革，深刻地認(rèn)識“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，積極地引入“合作學(xué)習(xí)”模式，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使之自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，互相合作，成為語文學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的重要性

作為一種學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”源于小組學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性、互利性學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”的規(guī)?？纱罂尚?，但至少是兩人以上的合作。著名的社會互賴?yán)碚摚╯ocial interdependence theory）是合作學(xué)習(xí)的理論支撐之一。該理論認(rèn)為，群體的本質(zhì)是互相依賴，這種互相依賴由參與者的共同目標(biāo)所形成。群體的作用是相互的，即任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。同時(shí)，成員之間緊張的內(nèi)在競爭狀態(tài)能夠激勵(lì)群體奮發(fā)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)共同的預(yù)期目標(biāo)。顯然，“合作學(xué)習(xí)”通俗地講其實(shí)就是“大家聚集在一起，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)，靠的是團(tuán)結(jié)互助的力量，相互依靠為每個(gè)人提供了動(dòng)力”。

農(nóng)村小學(xué)因不少學(xué)生是留守兒童，最需要群體溫暖，學(xué)習(xí)上也特別需要團(tuán)結(jié)互助。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，使用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，更有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，以及合作精神和團(tuán)體意識的養(yǎng)成，促成每個(gè)成員智力開發(fā)，思維共振，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在合作中可以各抒己見，各盡所能，集思廣益，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，取長補(bǔ)短；還可以增加信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。作為提高學(xué)生語文智能的基礎(chǔ)性活動(dòng)，小學(xué)語文教學(xué)也完全可以引入“合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文成績的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

二、農(nóng)村小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”推行過程中存在的問題

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”無法有效實(shí)施的狀況，在現(xiàn)實(shí)中普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師生對“合作學(xué)習(xí)”認(rèn)識不足，重視不夠

“合作學(xué)習(xí)”得不到充分實(shí)行主要是因?yàn)閹熒鷽]有充分認(rèn)識到“合作學(xué)習(xí)”對提高學(xué)生創(chuàng)造能力的重要性。不少教師認(rèn)為，小學(xué)生愛吵鬧，愛喊叫，各自單獨(dú)學(xué)習(xí)尚且堅(jiān)持不下來，分組合作更增加了吵鬧的機(jī)會，因此，還是各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)為好。一些學(xué)生也是想著自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)然后去玩，不想和別人一起探討。這都是沒有正確認(rèn)識“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，對“合作學(xué)習(xí)”乃至學(xué)習(xí)方式變革的重要性認(rèn)識偏頗，重視不足的結(jié)果，直接影響到“合作學(xué)習(xí)”的真正實(shí)施。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于鮮少顧及系統(tǒng)的教學(xué)方法體系改革，一些教改活動(dòng)多是選擇輕松、單一、短效的項(xiàng)目進(jìn)行，系統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革還來不及深入展開。在農(nóng)村小學(xué)，語文“合作學(xué)習(xí)”更是形式多于實(shí)際，象征性地聚合在一起，代替了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下真正的分工合作，“合作學(xué)習(xí)”成了走過場、象征性的活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)無法形成有效“合作學(xué)習(xí)”氛圍

由于認(rèn)識不足，重視不夠，“合作學(xué)習(xí)”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，成了雞肋，既沒有全部放棄，又沒有真正開展起來。語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響，“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學(xué)過程的兩個(gè)極端。學(xué)生要么各顧各的，個(gè)人奮斗，要么抱團(tuán)吵鬧，集體探究堅(jiān)持不下去。整個(gè)課堂沒有真正形成合作互動(dòng)探究的氛圍。

3.“合作學(xué)習(xí)”形式單一，內(nèi)容單薄

農(nóng)村小學(xué)的信息相對比較閉塞，語文教學(xué)活動(dòng)鮮少有新的創(chuàng)意，即使開展一些“合作學(xué)習(xí)”，也只滿足于背誦、做練習(xí)等，更多具有實(shí)質(zhì)性意義的合作形式則比較少見。形式單一，內(nèi)容缺乏，使得語文的“合作學(xué)習(xí)”名不副實(shí)。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當(dāng)成了“合作學(xué)習(xí)”。單調(diào)的活動(dòng)，既無法真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的功效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又沒有吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，“合作學(xué)習(xí)”堅(jiān)持不下去。

4.教師角色把握不準(zhǔn)確

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的效果不好，還表現(xiàn)在教師的角色錯(cuò)位上。一些教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己就置身事外，或在教室來回走動(dòng)，或做自己的事，而沒有參與到學(xué)生活動(dòng)中去，更少和學(xué)生一起探究，或給學(xué)生具體的指導(dǎo)。平時(shí)教學(xué)中，一些教師較少關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系淡漠。教師的這種不作為，不發(fā)揮指導(dǎo)作用，容易造成課堂的混亂局面，沒有“合作學(xué)習(xí)”的氛圍和效果。

此外，不少農(nóng)村小學(xué)還沒有把語文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”列入教學(xué)計(jì)劃，而是隨意應(yīng)付。嚴(yán)格意義的“合作學(xué)習(xí)”，大多還沒有真正開展起來，其質(zhì)量和效果更是大打折扣。認(rèn)真解決這些存在的問題，搞好“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這個(gè)任務(wù)是相當(dāng)緊迫的。

三、小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式創(chuàng)新的基本對策

1.以學(xué)生為本，確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念

以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，正是素質(zhì)教育所體現(xiàn)的教育理念。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”模式，首先需要更新教師的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)改為師生平等，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的理念。教師真正關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友，這樣的平等關(guān)系有利于“合作學(xué)習(xí)”的推進(jìn)。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，重視“合作學(xué)習(xí)”，起到主導(dǎo)作用；還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由講授轉(zhuǎn)換到指導(dǎo)，由指揮轉(zhuǎn)化到服務(wù)，由訓(xùn)斥轉(zhuǎn)到手把手的幫助，由單純認(rèn)字目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生綜合智能發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生終身受益。應(yīng)該說，教師教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)化，是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是農(nóng)村小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”有效的關(guān)鍵。教師需要通過持續(xù)學(xué)習(xí)、接受教育，自覺與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理念更新。這就為小學(xué)語文教學(xué)的改革和開放，給出了能動(dòng)的推力。理念更新了，有助于主動(dòng)研究，積極實(shí)踐。把“合作學(xué)習(xí)”列入教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)施，使農(nóng)村小學(xué)語文教改實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵和外延的全方位創(chuàng)新擴(kuò)展。

2.明確互動(dòng)目標(biāo)，重視合作活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，真正的“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是既有學(xué)生互動(dòng)，也有師生互動(dòng)，而且這些互動(dòng)不是一般的聊天，而是基于語文學(xué)習(xí)目的的互相幫助，從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要有互動(dòng)的目標(biāo)。只有確定了互動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)本質(zhì)。我們在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)先行確立好互助活動(dòng)的目的和任務(wù)。

小組“合作學(xué)習(xí)”多是通過人員編組，讓不同的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，再通過布置任務(wù)，讓小組成員互相幫助，合作互動(dòng)，共同提高。小組活動(dòng)的合作效果遠(yuǎn)高于個(gè)人學(xué)習(xí)，這主要是因?yàn)樾〗M活動(dòng)中，成員的任務(wù)依賴于他人的協(xié)同，只有協(xié)同才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)中，易于形成良好的語言交流氣氛，學(xué)生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨(dú)自回答時(shí)害怕出錯(cuò)的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發(fā)學(xué)生的語言交流，尤其是對那些來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的內(nèi)向的學(xué)生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動(dòng)地與別人交流。因此進(jìn)行分組等合作互動(dòng)，對農(nóng)村小學(xué)生尤有必要。

3.把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生語文的興趣

小學(xué)生因其年齡和心理特征，幼稚單純，注意力的持久性欠缺，他們天真活潑，喜好游戲。因此，機(jī)械呆板的教學(xué)形式，無法調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師有意識地把教學(xué)內(nèi)容融入游戲過程中，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鍛煉，在和諧歡快的氛圍里獲得語文技能的提高，這樣也才能符合新課標(biāo)的宗旨要求。例如，組織學(xué)生分組開展猜謎語活動(dòng)，猜對有獎(jiǎng)。在猜謎過程中，學(xué)生互相檢查，互相提醒，合作解決問題后，一起領(lǐng)獎(jiǎng)，享受“合作學(xué)習(xí)”的成就感。這就容易激起學(xué)生的興趣。大家踴躍參加，氣氛活躍，也能實(shí)實(shí)在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容開展角色游戲活動(dòng)，讓學(xué)生承擔(dān)其中角色，發(fā)揮自己的活動(dòng)能力，把教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)和創(chuàng)新。這就能達(dá)到訓(xùn)練的目的，收到很好的效果。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)從游戲出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容貫穿到角色游戲過程中去，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成問題情境，就能夠刺激和引發(fā)學(xué)生的興趣，讓靦腆、膽小的山區(qū)學(xué)生也能活躍起來，這有著積極的意義。學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在合作解決問題的過程中，體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿足。

4.教師要深入指導(dǎo)

在學(xué)生合作互動(dòng)過程中，教師也要積極參與，通過具體指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。最基本的要求應(yīng)該是：在合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生在專心互動(dòng)的時(shí)候，教師不是袖手旁觀，而是融入學(xué)生中去，和學(xué)生一起互動(dòng)。融入的形式既可以是傾聽、會意，更需要指導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難過程中，學(xué)會并積極進(jìn)行思考，獲得認(rèn)知。在學(xué)生分組互動(dòng)討論時(shí)，教師時(shí)不時(shí)參與到某組活動(dòng)中去，依據(jù)各個(gè)小組進(jìn)展?fàn)顩r，給予指導(dǎo)。同時(shí)，又注意把握全局，對提出的問題，及時(shí)給予反饋性的解答和指導(dǎo)。例如，對一些史料性內(nèi)容、知識性判斷等，學(xué)生受到知識局限，可能無法解決。教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，上網(wǎng)查詢，或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到合作目的。

作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”意義巨大，能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限，形成新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。讓我們共同努力，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的整體創(chuàng)新，促成小學(xué)生的身心素質(zhì)和語文智能的全面發(fā)展。

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[2]董春玲.試論小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生潛力的問題與對策[J].科技展望，2014（14）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)環(huán)江毛南族自治縣長美鄉(xiāng)中心小學(xué)）