熊煥質(zhì)

摘 要：在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師總是試圖通過(guò)自己繪聲繪色的講解把物理技能傳授給學(xué)生，但學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)得滿(mǎn)頭霧水，逐漸對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥感，最終達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)代的教學(xué)體制改革下，初中物理教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，微教研教學(xué)的出現(xiàn)給初中 物理教學(xué)帶來(lái)了多樣的變化。本文就微教研在初中物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；微教研；實(shí)踐；思考

物理是一門(mén)重要的自然科學(xué)，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中有重要應(yīng)用。初中物理教學(xué)是奠定基礎(chǔ)的重要階段，初中師生必須注重教學(xué)效率的提升。微教研是一種先進(jìn)教學(xué)方法，適用于初中物理教學(xué)。通過(guò)微教研能夠全面提升初中生物理成績(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

一、微教研

微教研是微觀教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)，主要包含兩個(gè)方面內(nèi)容：其一是研究初中物理課堂教學(xué)中一些有待解決的細(xì)節(jié)性問(wèn)題；其二就是在教學(xué)中第一時(shí)間分享自己或他人已解決問(wèn)題方法，促進(jìn)全員發(fā)展。

微教研是一種平民化教學(xué)方式，適用于大眾教學(xué)，著眼于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，注重教學(xué)過(guò)程。微教研是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充以及拓展，特別是在當(dāng)前教育信息較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，該種教學(xué)方式使用比例逐漸提升，越來(lái)越多的教師開(kāi)始使用這種高效教學(xué)方式。

二、以實(shí)驗(yàn)為依托，讓微教研有探究

第一，當(dāng)前很多物理知識(shí)以及物理結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的，因此在微教研活動(dòng)中可通過(guò)實(shí)驗(yàn)為依托，發(fā)揮物理學(xué)科本身優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)室中一些實(shí)驗(yàn)器材僅僅擺設(shè)靜置在實(shí)驗(yàn)室中，甚至一些教師對(duì)某些實(shí)驗(yàn)器材的使用方法都較為模糊，造成教學(xué)資源極大浪費(fèi)。初中物理教研組教師可以?xún)扇齻€(gè)為一組拼湊在一起，研究實(shí)驗(yàn)儀器以及課本相關(guān)實(shí)驗(yàn)及其拓展的操作方法，共同提升，具有立竿見(jiàn)影的效果。

第二，微教研在各種小型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中具有重要作用。例如，在進(jìn)行重力方向演示儀的開(kāi)發(fā)時(shí)，可在木板上做出一個(gè)矩形水槽，之后將懸掛有鋼球的細(xì)線一端放入水中，通過(guò)現(xiàn)象對(duì)比讓學(xué)生理解豎直方向的含義。

三、以課題為引領(lǐng)，讓微教研有主題

課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，并非一蹴而就，在研究過(guò)程中需堅(jiān)持不懈，在研究中需圍繞主題展開(kāi)，這也是主題研究基本特征。進(jìn)行微教研時(shí)需緊扣主題，基于此在進(jìn)行微教研時(shí)可以以課題為引領(lǐng)，讓微教研有主題。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生擁有足夠的活動(dòng)時(shí)間及思考時(shí)間，只有這樣教師才能夠在教學(xué)中充分了解學(xué)生，才能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)作為一種教學(xué)資源，從學(xué)生處獲得反饋信息，促進(jìn)物理微教研有效展開(kāi)。

四、以網(wǎng)絡(luò)為輔助，讓微教研有活力

隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)聊天工具被廣泛應(yīng)用于人們的生活中，其中較為常見(jiàn)的就是QQ以及微信。這些聊天工具也是初中生喜愛(ài)的交流方式。當(dāng)前一些學(xué)校禁止學(xué)生使用這些聊天工具，害怕學(xué)生過(guò)分沉迷于這些聊天工具而耽誤學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)迫方式不利于學(xué)生后期發(fā)展，且初中生融入網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代發(fā)展必然要求，因此教師在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生這種特點(diǎn)針對(duì)性地設(shè)置微教研活動(dòng)。教師可利用聊天軟件建立群組，讓同一科目教師以及學(xué)生參與到群組交流中來(lái)，通過(guò)群組進(jìn)行校內(nèi)教研活動(dòng)信息的發(fā)布以及各種教學(xué)資源共享，對(duì)一些物理問(wèn)題以及教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。大家在群組中討論的問(wèn)題主要圍繞日常教學(xué)，只要與物理相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，業(yè)余時(shí)間可以在群組中展開(kāi)討論。

五、以習(xí)題為載體，讓微教研有根基

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)中的組成部分，通過(guò)習(xí)題教學(xué)能夠鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握程度的一種方式。通過(guò)習(xí)題課教師能夠從學(xué)生那里獲得反饋信息，了解學(xué)生常犯錯(cuò)的部分在哪里。一些習(xí)題學(xué)生犯錯(cuò)率特別高，即使是初中物理教師也會(huì)犯思維定勢(shì)錯(cuò)誤，在處理一些經(jīng)典習(xí)題時(shí)存在“經(jīng)驗(yàn)”嫌疑。而通過(guò)習(xí)題研討能夠讓教師和學(xué)生在微教研中獲得不同體驗(yàn)，共同進(jìn)步。

物理教學(xué)是初中重難點(diǎn)教學(xué)之一，在物理教學(xué)中使用微教研能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，有助于提升學(xué)生開(kāi)放性思維能力，同時(shí)也能促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提升，隨著物理在未來(lái)科技發(fā)展中重要性不斷提升，微教研必將得到更為廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱道榮，蔡生林.新課程背景下初中物理教研的實(shí)踐與思考[J].云南教育（中學(xué)教師），2012（12）：21—24.

（作者單位：江西省新建縣競(jìng)暉學(xué)校）