侯健

【摘要】 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文主要研究的是為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)課程的應(yīng)用。本研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較傳統(tǒng)講授法更能得到學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程的認(rèn)同肯定，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，且更能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、應(yīng)用和運(yùn)算能力，同時(shí)更能有效地發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 電子技術(shù) 應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教育方法，關(guān)于老師而言，教育方法更為靈敏，組織引導(dǎo)更重精當(dāng)。關(guān)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)更為敞開民主，考慮、探究更需溝通、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新更為主動(dòng)，使課堂教育進(jìn)程充溢生命特性的閃光和才智的創(chuàng)意，將教育進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以完成任務(wù)為主的空間互動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上改動(dòng)“身在曹營心在漢”的夢(mèng)游，一直處于注意力集中，情緒高漲的活躍學(xué)習(xí)狀況。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相關(guān)理論

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，將教育內(nèi)容分解為若干個(gè)教育或?qū)W習(xí)任務(wù)，以解決問題和完成任務(wù)作為教和學(xué)的基地。從老師視點(diǎn)來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的有用教育方法。老師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者，表現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。從學(xué)生視點(diǎn)來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生變成任務(wù)的執(zhí)行者，在老師的指導(dǎo)下探索互動(dòng)協(xié)作完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)進(jìn)程的主體地位。

1.2任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1、目標(biāo)性原則。環(huán)繞學(xué)習(xí)方針規(guī)劃教育任務(wù)，重視學(xué)生己有的常識(shí)技術(shù)與新常識(shí)和技術(shù)的聯(lián)接?？蓪W(xué)習(xí)方針分解成多個(gè)小常識(shí)點(diǎn)，把常識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成可操作的具體任務(wù)，經(jīng)過完成任務(wù)掌握常識(shí)點(diǎn)和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務(wù)的動(dòng)作化，教師規(guī)劃一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有必要充沛考慮到這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。例如：在學(xué)習(xí)晶體二極管時(shí)，給學(xué)生規(guī)劃的任務(wù)是“制造直流穩(wěn)壓電源”，經(jīng)過具體的電子產(chǎn)品制造進(jìn)程了解晶體二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中問題

1、知識(shí)點(diǎn)零散，不能有效習(xí)得。針對(duì)這類問題，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案中詳細(xì)規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)梳理得更加清晰，并與案例產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在老師講的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆記錄，這樣的混合學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)高效課堂的開展。

2、忘記或不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)迷航。這類問題在導(dǎo)學(xué)案中也可以得到很好的解決，首先教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要在導(dǎo)學(xué)案上明確目標(biāo)，目標(biāo)放置于導(dǎo)學(xué)案較為明顯的位置，讓學(xué)習(xí)者拿到導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正能夠做到讓任務(wù)和目標(biāo)清晰地貫穿課堂始終。除了本節(jié)課的目標(biāo)，更要在任務(wù)和環(huán)節(jié)處寫明完成任務(wù)所要學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和技能，這樣就起到了細(xì)化目標(biāo)的作用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中問題的解決方案

3.1提前發(fā)放，做好預(yù)習(xí)工作

經(jīng)過專家點(diǎn)評(píng)和學(xué)生試用后的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)前一天發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生對(duì)于電子技術(shù)課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容，而平時(shí)的教學(xué)中他們很難得知要學(xué)的內(nèi)容。電子技術(shù)課各個(gè)學(xué)校選用的教材不同，而以教材為依據(jù)，具體進(jìn)行講授的內(nèi)容也有所區(qū)別，提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生有時(shí)間預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案還能讓學(xué)生提前了解課程的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)方向。 學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，要求完成一部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生已有的知識(shí)技能，起到一個(gè)復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)又能幫助學(xué)生回顧舊知，使其與新知間建立聯(lián)系，為新課的開展打下基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在接受知識(shí)的過程中我們說要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)和問題的拋出是學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地形成處理一個(gè)問題的思路，而這種思路也是電子技術(shù)所要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該對(duì)問題有清晰的描述，這樣學(xué)生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學(xué)生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識(shí)。綜上所述，導(dǎo)學(xué)案中的問題和情境設(shè)計(jì)應(yīng)該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學(xué)生有一個(gè)思考和記錄的空間。

四、結(jié)論

導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內(nèi)合作和組間交流的方式，組內(nèi)合作可以使學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當(dāng)各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時(shí)候，教師可以適時(shí)地讓某個(gè)小組匯報(bào)，并將其問題加以歸納和點(diǎn)撥，再讓全體同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的討論和交流。教師在整個(gè)討論過程中起著主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認(rèn)為教師在課堂上進(jìn)行分組談?wù)摃r(shí)，要關(guān)注到各個(gè)小組的成員分配，讓其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并能夠更好地評(píng)價(jià)每個(gè)人所做的貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李福灼李淑媛.近年來我國導(dǎo)學(xué)案研究的回顧與反思[J].教育與教學(xué)研究.2013. 2

[2]俞惠.淺談初中電子技術(shù)課中的任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法[D].東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.2006.4

[3]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.