胡登明

摘要：課程標準寫到：“以音樂審美為核心的基本的理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂的基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中”。然而，藝術都是表現(xiàn)人類情感的，音樂作為情感的藝術、視覺的藝術、聽覺的藝術，在高尚的情感和審美趣味方面，我們必須堅持培養(yǎng)學生的審美情感。

關鍵詞：小學音樂 審美情感 培養(yǎng)

一、音樂教師應做審美教育的示范者

教師的勞動形態(tài)應該具有審美性。音樂教師是美的傳播者，一個美好的音樂教師形象，不僅會使學生對教師產(chǎn)生好感，同時也增強學生對音樂學習的動力，潛移默化地影響學生。首先，教學儀態(tài)要自然美，教師的儀容、服飾、表情、手勢等要符合審美規(guī)范，不要太花枝招展了，要做一個美麗的使者，既端莊也自然，給學生以親切、隨和、自如等感受。音樂教師要充分地展示教師的審美修養(yǎng)，給學生一種藝術的高雅感。其次是教學語言美，教師的課堂語言要準確、精煉、語調(diào)適中、表達規(guī)范，而且要充滿感情色彩，富有感召力，多運用啟發(fā)式和激勵式的語言來調(diào)動學生的積極性。

二、音樂情感是審美教育的核心

在音樂欣賞課的教學中，教師借助音樂這一審美媒介對學生進行審美教育，也必須對音樂作品有一定的闡釋或說明。同時通過音樂藝術的欣賞學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而培養(yǎng)他們對生活的樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求，這就是音樂的情感價值。比如：教授小學人教社四年級下冊《江南好》時，教師就要結合江南美麗的水鄉(xiāng)風景進行畫面與樂曲的結合，創(chuàng)設審美的情景，同時播放《江南好》音響片段，做問題提示：“這段音樂描繪了什么畫面？給你們帶來了什么感受？你們聽到了什么樂器？這種樂器的音色具有什么特點？”讓學生帶著問題去感受音樂，體會《江南好》那優(yōu)美而歡快的情緒和竹笛清脆明亮的音色，從而達到音樂與畫質(zhì)的結合，讓學生知曉這個山清水秀的江南好地方，教育孩子有條件去浙江周莊等地旅游一番，是多美的事情啊！

三、重視音樂的聯(lián)想和想像來強化審美能力

由音樂情感體驗所引起的聯(lián)想和想像，對審美能力的提升大有幫助。音樂聯(lián)想是指由描繪性音樂，以及情節(jié)性音樂所引起的對相關生活形象和相關意境的想像力。比如：欣賞小學人教社四年級下冊音樂《苗嶺的早晨》這首小提琴獨奏曲時，聆聽第二部分的第一主題：這里小提琴吸收了二胡滑音和笛子花舌音等演奏手法，模擬百鳥在晨曦中鳴囀嘀啾，鋼琴配合鳥鳴的回聲，回蕩相隨，宛如山林晨曦中的百鳥盡情歡唱。這里就要讓學生邊聽音樂邊聯(lián)想，同時也聯(lián)想苗寨的秀美風光，來體會音樂旋律的美，以及描寫的那種逼真感。結合這堂課也可以給學生介紹晶日譜曲的一首兒童歌曲《苗家小姑娘過山來》，收索網(wǎng)上的視頻音樂，從聯(lián)想走入現(xiàn)實，體會樂譜的相似性，從中強化美的體驗。

四、“音樂兩基”的教學應滲透在審美體驗之中

音樂教學應該創(chuàng)設適合音樂的美的環(huán)境，如教學環(huán)境、語言、音響、動作、情感及體現(xiàn)美的教學程序與方式上，才能使學生積極地參與到音樂實踐中去，同時在課堂實踐中感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂。比如：四年級音樂下冊《木瓜恰恰恰》中要使學生正確的理解與感受切分音，就必須與歌譜或歌曲的演唱結合起來，先教學歌譜：6 4 5、6 7 6 、5 3 4、5 6 5……再填詞演唱，注意唱準切分音，同時體會這里運用切分音的感受等。學生回答：突出了叫賣的獨特風采，增添了勞動歡樂與美好生活的感受。有規(guī)則的交錯，力度漸強、結尾上揚，把歡快情緒推上了高潮……讓學生在學習音樂基礎知識和基本技能的同時和音樂體驗結合起來，從而感受這種音樂節(jié)奏的美感。

五、從音樂評價中提升審美能力

以音樂評價為導向能很好地引導學生的審美能力。一是音樂基本要素的評價（如節(jié)奏、力度等）很重要，要認真引導學生認識樂譜，仔細查看音樂的表現(xiàn)符號，嚴格按譜曲者的一些力度記號、速度要求等來欣賞音樂或歌唱音樂，將作者感受與自己的理解充分的結合，讓樂曲的感召力得以真正的體現(xiàn)。比如：日本歌曲《紅蜻蜓》作者的速度要求是中速稍慢、深情地演唱，以及歌譜的力度記號變化學生是否達到要求，教師要及時的評價，從而引導他們感受音樂的情感。二是感受音樂樂曲的特點（重復、變化、對比）及其表情意義所產(chǎn)生的豐富多彩的表現(xiàn)力和藝術效果，及時評價學生的音樂感受。比如：【巴西】海托爾·維拉-洛博斯《凱皮拉的小火車》，這首樂曲以逼真的音響生動地描繪了火車的行進聲響，悠揚的巴西風格旋律抒發(fā)了凱皮拉興奮激動的心情。樂曲中主線有變化：先是火車啟動，主題首現(xiàn)（弦樂）、火車加速、主題再現(xiàn)（短笛）、火車進站。要在教學中利用音樂變化與對比的特點，讓學生體驗音樂的豐富表現(xiàn)力，讓學生理解作者是如何通過力度、速度、節(jié)奏、音效等方式來表現(xiàn)的，最后讓學生達到好像自己乘坐火車身臨其境的美的感受。

六、在音樂律動或劇情活動中感受音樂的美

音樂律動，學生在聆聽音樂中做動作或舞蹈的形式感受音樂的美，體會節(jié)奏、音樂氣氛、環(huán)境的美。比如：我校每天上午的大課間活動，學校有兩個年級集中統(tǒng)一跳竹竿舞，同時課間配以人教社四年級下冊音樂活動課中的苗族民歌《竹竿舞》的旋律，學生在輕快的音樂中跳起多樣式的竹竿舞，他們在課間玩得非常開心活潑，全身心的得到放松，體會了音樂的魅力。又如：同冊教材音樂劇《漁夫和金魚的故事》，讓學生在場景布置中演出與歌唱，將劇情在情景中展示，學生扮演的角色很到位，全心投入表演，體現(xiàn)了音樂劇結合歌唱、對白、表演、舞蹈的綜合演出形式，學生在表演中感受到了音樂的美，把故事情節(jié)演的生動有趣。

總之，音樂的美的感受無處不在，我們在教學中要善于在傳授音樂基本知識和基本技能的同時，積極把握音樂教學中美的元素，熏陶學生的情感，建立審美價值，提升他們的審美情感。