羅婷尹

摘 要：英語閱讀理解題目在高考中占有舉足輕重的位置，通過研究其發(fā)展趨勢對高中英語教學(xué)的影響意義重大。隨著高考的不斷變革發(fā)展，在分析以往的高考要求以后，一些新的啟示展現(xiàn)在我們面前，一種新的教學(xué)在悄然誕生。

關(guān)鍵詞：高考英語；發(fā)展；教學(xué)；閱讀理解

廣西壯族自治區(qū)從2012年開始，英語全面換用新課標(biāo)教材。2015年是新課標(biāo)教材面臨高考的第一年。通過對試卷認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題目依舊是全卷的重點(diǎn)。通過對閱讀理解題目的深入研究，也能得出對英語教學(xué)有啟發(fā)性的結(jié)論。

1.英語閱讀理解的設(shè)置初衷

首先，高中生不同于初中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能從一般英語文章當(dāng)中獲取主要信息，來加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平。其次，學(xué)生應(yīng)該通過高中對英語閱讀的積累，達(dá)到一定詞匯量，能夠在老師的幫助下欣賞淺顯的英文文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高考?xì)v來順應(yīng)時代發(fā)展，希望考生能達(dá)到相關(guān)要求。閱讀理解題目最基本的要求就是理解，隨著時代的進(jìn)步，對速度的要求也日漸提高，但理解仍占主要地位，速度只是輔助。速度一定要服從于理解，而且是在理解的基礎(chǔ)上逐漸提高。通過在高考當(dāng)中設(shè)置這些題目，使學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，具備一定的應(yīng)用能力。

2.英語閱讀理解在高考中的發(fā)展簡要分析

仔細(xì)查閱了從1999年到現(xiàn)在，廣西歷年來的高考卷。對英語閱讀能力的要求大致可分為三個階段。

第一個階段，要求學(xué)生能讀英語文章。這一階段約從1999年至2003年，對學(xué)生能力的要求也不是很高。只是要求學(xué)生能讀懂簡單的文章，沒有設(shè)置太多的生詞，基本都為課本當(dāng)中出現(xiàn)過的詞，句子理解難度不大，簡單句較多且沒有難以分辨的地名、人名。總而言之，其想要考查的就是學(xué)生對課本單詞、語法的熟悉度。

第二個階段，要求能讀懂英文文章。這一階段約從2003年至2008年，其對學(xué)生能力要求也明顯提高了。要求學(xué)生不僅能會讀，更要求學(xué)生能理解。題材也是有應(yīng)用文、敘述文、說明文和議論文等多樣選擇，更考查學(xué)生對英文文章的理解，也出現(xiàn)了較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，有生詞出現(xiàn)，希望學(xué)生能在平時學(xué)習(xí)中，注意積累課外知識。

第三個階段，要求能夠快速理解英語文章。此階段的特點(diǎn)就是變化快，篇幅明顯增長，生詞漸多。選材涉及包括日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治和經(jīng)濟(jì)等。題材的內(nèi)容現(xiàn)代氣息濃，話題覆蓋面廣，應(yīng)用味道十足。學(xué)生若是完全按照課本，已經(jīng)明顯跟不上改革的腳步。尤其是2012年高一的學(xué)生，全面使用新課標(biāo)教材，對學(xué)生的能力要求更高，既要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，又要求閱讀速度快，且還要求學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容推測生詞的詞義。這種閱讀測試方式有利于改變傳統(tǒng)的、以語法和詞匯為重心的教學(xué)模式，要求學(xué)生平時要多閱讀不同題材和體裁的英文文章，特別注意根據(jù)所讀內(nèi)容，思考個體與他人、人與自然、人與社會的關(guān)系，從不同角度理解人類經(jīng)驗(yàn)。

3.閱讀理解在高考中的發(fā)展對英語教學(xué)迫切要求

前兩個階段，基本以課本為主，不需要太多的課外拓展，對當(dāng)今的教學(xué)借鑒意義不大。故主要從第三階段來分析。這一階段高考閱讀理解對學(xué)生的要求發(fā)生了重大改變。這對英語教學(xué)最重要的啟示就是：老師要打破以往照本宣科的教學(xué)模式，必須開拓學(xué)生眼界，按照新的要求，對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。

教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的技能和技巧，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，無論是提高閱讀速度還是提高理解程度，除了教給學(xué)生基本閱讀方法以外，還需要傳授一些閱讀理解的解題技巧。

現(xiàn)在的高考閱讀理解題目已經(jīng)不會從對單詞的認(rèn)知度來設(shè)題，其問題設(shè)置更側(cè)重對整篇文章上下文的理解銜接。因而利用幾個單詞，連成一條條詞組，固定詞組的含義不會太多，更容易學(xué)生理解記憶，再通過重點(diǎn)的句式，讓每個句子都能通順有趣，再加上對生活中情景的模擬，讓這些情景（篇章）、句子、詞組、單詞都不會孤立存在，組成了一種整體的直觀呈現(xiàn)。

這樣教學(xué)的話，課堂會由傳統(tǒng)枯燥乏味的單詞記憶考察，變成對生活當(dāng)中情景的重復(fù)再現(xiàn)。不僅僅能叫學(xué)生熟悉語法結(jié)構(gòu)，理解句式要求，理解段落，更能幫助學(xué)生記憶詞組，從而巧妙地拓寬了學(xué)生的詞匯積累量，避免了單詞重復(fù)記憶容易遺忘的弊端。無論從高考卷面要求，還是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用來看，這種立體的教學(xué)模式，將會是英語教學(xué)的發(fā)展新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖平勝.考試學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1998.

[2]劉海峰.高考改革推進(jìn)的速度與條件[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010（04）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)陸川縣中學(xué)）