張榮 賀靜

摘要：《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，是一門(mén)綜合能力與實(shí)踐能力要求較高的課程，傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向的課程模式是以知識(shí)內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)組織教學(xué)，更加注重理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，不再適合目前高職教育技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。項(xiàng)目教學(xué)是以人才培養(yǎng)的職業(yè)能力選擇課程的內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為目的選擇知識(shí)的側(cè)重，模仿職業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)體系，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性，本文以教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，闡述了《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)改革的總體思路和具體實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高職教育；自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)； 教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》是數(shù)控技術(shù)的主干專業(yè)課程，它涵蓋了傳感器的結(jié)構(gòu)與原理、傳感器的應(yīng)用、傳感器的測(cè)量轉(zhuǎn)換電路三個(gè)方面的內(nèi)容，是一門(mén)綜合能力與實(shí)踐能力要求較高的課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向的課程模式是以知識(shí)內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)組織教學(xué)，更加注重理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，不再適合目前高職教育技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。我們根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》這門(mén)課程進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)改革。項(xiàng)目教學(xué)是以人才培養(yǎng)的職業(yè)能力選擇課程的內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為目的選擇知識(shí)的側(cè)重，模仿職業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)體系，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性，讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的提高有效結(jié)合。

1 課程目前存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)的高職院校許多課程是與普通高等院校是相似的，都是學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向的課程模式，只是進(jìn)行了一定的簡(jiǎn)化，《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》的情況也是這樣。

“學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向的課程模式的特征是：根據(jù)知識(shí)內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系組成學(xué)科或課程科目，輔以一定的技術(shù)課程和實(shí)踐訓(xùn)練，追求理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，輕視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性?！盵1]

現(xiàn)代的高職教育需要培養(yǎng)能夠適應(yīng)某個(gè)工作崗位的學(xué)生，要培養(yǎng)技能型的、應(yīng)用型的高技術(shù)人才，高職的教育需要更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用與針對(duì)性，而不是完整與系統(tǒng)性，高職人才的培養(yǎng)不應(yīng)再采用學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向的課程模式。[2]

2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以典型具有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的，“其本質(zhì)是一種以工作過(guò)程為線索設(shè)置課程，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目教學(xué)法按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是以知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，教學(xué)進(jìn)程由解決任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，并且把理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行整合，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練完全融合?！盵3]

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

3.1 確定課程的核心能力

通過(guò)《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握以下核心能力：正確選用傳感器；掌握各種傳感器結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的傳感器測(cè)量轉(zhuǎn)換電路。

3.2 劃分任務(wù)

根據(jù)課程需要達(dá)到的三個(gè)核心能力，確定所需任務(wù)。根據(jù)檢測(cè)對(duì)象的類別，我們將傳感器分為6大類：“力測(cè)量傳感器” 、“溫度測(cè)量傳感器”、“位移與速度測(cè)量傳感器”、“角度與角位移測(cè)量傳感器”、“磁場(chǎng)與成分參數(shù)測(cè)量傳感器”、“光學(xué)測(cè)量傳感器”，分別建立6個(gè)模塊，每個(gè)模塊是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)體系，下面再設(shè)置子任務(wù)，子任務(wù)下還可以設(shè)置小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)完成的時(shí)間按照1-4個(gè)課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）設(shè)計(jì)。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例

以任務(wù)1：“力測(cè)量傳感器”下的子任務(wù)“電阻式壓力傳感器”為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)方法。

教具：電子秤、電阻應(yīng)變片、電源、懸臂梁

教室：多媒體教室。

建議完成時(shí)間：4課時(shí)。

（1） 項(xiàng)目引入

首先由教師拋出問(wèn)題：“電子秤是怎樣測(cè)量物體的質(zhì)量的？”

教師展示電子秤稱量物體，并將電子秤的內(nèi)部結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們觀察。

引入本堂課研究的問(wèn)題：利用電阻的應(yīng)變來(lái)測(cè)量力的大小。

（2）任務(wù)分析

在電子稱的內(nèi)部有一個(gè)構(gòu)件會(huì)因?yàn)橥斜P(pán)上的物體的重量發(fā)生形變，這個(gè)構(gòu)件就叫做彈性元件，在彈性元件上又貼著一個(gè)內(nèi)部有細(xì)小電阻絲的小薄片，這個(gè)小薄片就是電阻應(yīng)變片，細(xì)小的電阻絲會(huì)隨著彈性元件的形變而同比例形變，如果測(cè)出了電阻絲的電阻變化，就能推測(cè)出電阻絲的形變量，從而就能推測(cè)出彈性元件的形變量，最后就能計(jì)算出托盤(pán)上物體的重量。

（3）細(xì)化任務(wù)

從任務(wù)分析中我們看出要解決電子稱的重量測(cè)量我們必須搞明白幾個(gè)問(wèn)題：

1） 彈性元件

介紹知識(shí)點(diǎn)：彈性元件的種類、特性和使用場(chǎng)所

彈性原件與被測(cè)力的關(guān)系

2） 應(yīng)變片

介紹知識(shí)點(diǎn)：應(yīng)變片的結(jié)構(gòu)、原理和使用場(chǎng)所

應(yīng)變片的電阻值與彈性元件的關(guān)系

應(yīng)變片的電阻值與被測(cè)力的關(guān)系

掌握技能：如何正確的貼應(yīng)變片

3）測(cè)量電路

介紹知識(shí)點(diǎn)：橋式測(cè)量電路

（4）任務(wù)的解決

將以上的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，可以推出電路的測(cè)量值與被測(cè)力之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)生就理解了電子秤如何測(cè)量物體的質(zhì)量。

（5）任務(wù)的引申

1）扭矩的測(cè)量

2）加速度的測(cè)量

3）荷重傳感器

（6）課后作業(yè)

4 項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

將文中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例表達(dá)為流程圖的方式，見(jiàn)圖1。 從圖中可以看出，項(xiàng)目教學(xué)是讓課程從一個(gè)任務(wù)的提出開(kāi)始，然后一邊分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，一邊介紹需要用到的知識(shí)點(diǎn)和技能，不再是知識(shí)導(dǎo)向模式的先系統(tǒng)介紹理論知識(shí)，然后再提出問(wèn)題并解決，讓理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用緊密結(jié)合。學(xué)生每學(xué)到一個(gè)知識(shí)就知道該用在什么地方，該怎么用，做到學(xué)一點(diǎn)就精通一點(diǎn)，完成了一個(gè)項(xiàng)目就學(xué)會(huì)做一件事[4]。

圖1 一個(gè)項(xiàng)目課程實(shí)例的組織結(jié)構(gòu)圖

5 項(xiàng)目課程實(shí)施中要注意的問(wèn)題

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校需要與相關(guān)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，一方面企業(yè)能夠給學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一方面教師也可以利用自己專業(yè)知識(shí)參與企業(yè)技術(shù)難題的解決，這樣既有利于學(xué)生的培養(yǎng)，又有利于企業(yè)的發(fā)展[5]。

注意培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)。教師既要精通理論又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，參與企業(yè)技術(shù)問(wèn)題的解決，既能提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，又能了解最新技術(shù)動(dòng)向，將最新技術(shù)動(dòng)態(tài)反應(yīng)到課堂，使教學(xué)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

我們通過(guò)《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)改革，重新對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了梳理，結(jié)合目前企業(yè)的需求選擇具有代表性的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)的要求和過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的安排，這讓學(xué)生有了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中提高了職業(yè)技能，同時(shí)認(rèn)為理論知識(shí)能夠幫助他們更好的理解和掌握實(shí)踐的方法和原理，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情也得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉華《高等職業(yè)教育課程的選擇》成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2007.3 1-6

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[3] 趙幼琨 《項(xiàng)目教學(xué)法在高等職業(yè)教育中應(yīng)用淺析》 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2009.3 7-9

[4] 陳勇《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)教學(xué)改革研究與探討》新課程學(xué)習(xí)2015.3 53-54

[5] 蘇家健. 自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù) [M].北京：電子工業(yè)出版社，20014.4.