胡俊 文愛民 劉奕貫

摘 要：近幾年，信息化教學(xué)在中高職院校迅速推廣，國(guó)家信息化教學(xué)大賽也對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了迫切要求。該文對(duì)傳統(tǒng)備課、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與特點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了職業(yè)院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃。希望能夠?yàn)槠惹行枰嵘畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的職業(yè)院校教師提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）09（c）-0173-04

隨著社會(huì)全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息化教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域也呈現(xiàn)出不可抗拒的發(fā)展態(tài)勢(shì)。信息化教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域運(yùn)用的意義不僅表現(xiàn)在引入了一種新的教學(xué)媒體，更根本的是引起了教學(xué)交往方式的深層變革、教學(xué)價(jià)值觀的深層變革。[1]

信息化教學(xué)在高職院校要得到普及應(yīng)用，并進(jìn)一步創(chuàng)新引領(lǐng)教育教學(xué)改革，需要廣大一線教師深刻理解信息化教學(xué)，并熟練掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。該文從以下幾個(gè)方面對(duì)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)加以探析。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探析

高職教學(xué)要培養(yǎng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，前提是先要深刻理解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是什么。為此，該文首先列舉當(dāng)前高職教學(xué)主要采取的幾種備課方式，以嘗試辨析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

1.1 職業(yè)院校教師的傳統(tǒng)備課方式

多數(shù)職業(yè)院校教師沒有接受過系統(tǒng)的教育類課程培訓(xùn)，他們教育教學(xué)能力的培養(yǎng)主要依賴于實(shí)踐摸索和老教師傳幫帶。這些教師，通常沒有掌握專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，其教學(xué)的準(zhǔn)備工作可以稱這為傳統(tǒng)備課，考慮的主要因素如圖1所示。

采取這種備課方式，考慮因素較少，設(shè)計(jì)量小，簡(jiǎn)單方便。只需要教師具有一定的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能即可勝任。對(duì)（圖1）進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這種備課方式存在著許多弊端，如以下幾點(diǎn)。

（1）缺乏理論指導(dǎo)，嚴(yán)重依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)，對(duì)教師定位通常是課堂的主宰，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)及安排學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行技能訓(xùn)練。

（3）教學(xué)策略的運(yùn)用是無意識(shí)的，教學(xué)方法比較單調(diào)，多數(shù)教學(xué)方法是為了教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)、技能的需要。

（4）教學(xué)媒體的采用，主要是為了輔助教師講解知識(shí)、展示操作過程，課程網(wǎng)站通常也只是傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)文件與資源的信息化展示平臺(tái)。

近年來，高職院校進(jìn)行了廣泛的校企合作、項(xiàng)目化課程建設(shè)等教改，但落實(shí)到微觀的課堂教學(xué)上，許多高職教師仍然在采用百年前的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)無從談起。這樣的教學(xué)，已經(jīng)與全社會(huì)的信息化潮流脫節(jié)了。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，國(guó)內(nèi)外教育專家給出了多種描述。我國(guó)教育技術(shù)專家烏美娜教授為教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義為：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。[2]

通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)著作的分析，筆者歸納了教學(xué)設(shè)計(jì)包含的因素，如圖2所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特點(diǎn)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教學(xué)的設(shè)計(jì)具有了科學(xué)性。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行分析，跳出了經(jīng)驗(yàn)主義的局限。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行精心的制定，使教學(xué)過程大為豐富，可控性好。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)本身，不足之處要加以修改，使得教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)不斷完善的收斂過程。

國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者研究開發(fā)了許多教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，從而使傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照清晰的流程進(jìn)行。迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一個(gè)有代表性的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如圖3所示。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)分為10個(gè)步驟，按照線性進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)工作變得簡(jiǎn)單、清晰。

1.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了信息化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)概念。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，前面已經(jīng)敘述了。信息化教學(xué)的概念為：信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。[3]

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。[4]

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)概念的提出只是近幾年的事，但由于它契合了社會(huì)的信息化發(fā)展潮流，具有深刻變革教育教學(xué)方式的潛力，從而得到了越來越多的關(guān)注與研究。2010年至今，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽已經(jīng)連續(xù)舉辦了6屆，大賽是信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要抓手，旨在推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)及設(shè)計(jì)案例的分析，筆者歸納了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含的要素，如圖4所示。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含的要素與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，但又具有許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，如以下幾點(diǎn)。

（1）需要現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)，如：學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的雙主理念、個(gè)性發(fā)展理念、建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論等。

（2）以信息技術(shù)和信息資源的充分利用及創(chuàng)造性使用為重點(diǎn)。

（3）以信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)工作的核心，包括學(xué)生利用信息化手段和資源進(jìn)行自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以及教師在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（4）沒有成熟的過程設(shè)計(jì)模式。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的許多因素之間存在相關(guān)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)工作呈現(xiàn)明顯的非線性特點(diǎn)，至今尚沒有普遍認(rèn)可的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。這對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了巨大困難，但也蘊(yùn)含著教學(xué)研究創(chuàng)新的重大機(jī)遇。

（5）通過信息化手段能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)化，還可以讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。

2 職業(yè)院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論、實(shí)踐正處于發(fā)展過程中，沒有普適的模式可以套用，這對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。筆者引用張一春教授對(duì)2014年江蘇省中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽作品存在的問題分析的結(jié)論。[5]

（1）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不夠。許多課程模式雷同，沒有體現(xiàn)學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容的特色。教學(xué)的問題是什么，教學(xué)改革要解決什么問題并沒有突出。

（2）技術(shù)必要性不夠。為了要開展信息化教學(xué)，硬是生搬硬套地用了一些手段，但是許多并沒有必要，有些畫蛇添足的感覺。

（3）理論落地性不夠。教學(xué)設(shè)計(jì)中用了許多所謂的理論，但是并沒有在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，明顯的兩張皮。

（4）效果展示度不夠。許多教學(xué)設(shè)計(jì)說取得了很好的教學(xué)效果，但只是說說，并沒有任何佐證。

對(duì)以上結(jié)論進(jìn)一步分析，可以看出問題的根源在于職業(yè)院校教師多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)，普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱的問題。

3 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃

通過前面的分析，可以明確信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐之前，教師是很難創(chuàng)作出高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品的。

為培養(yǎng)職業(yè)院校老師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，筆者嘗試設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練計(jì)劃。

（1）學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)等課程，提升理論水平。

（2）學(xué)習(xí)、分析優(yōu)秀信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品，如：全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽網(wǎng)站提供了近年中、高職教學(xué)設(shè)計(jì)的全國(guó)獲獎(jiǎng)作品，可供在線觀看或下載。

（3）創(chuàng)作簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品。選擇擁有現(xiàn)成的信息資源，教學(xué)活動(dòng)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)創(chuàng)作信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試將教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略等因素在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好信息化的學(xué)與教的活動(dòng)安排。

（4）實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)作品，檢驗(yàn)運(yùn)行效果，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

（5）組建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，主要包括專業(yè)任課教師、信息化教學(xué)資源與平臺(tái)開發(fā)教師、具有一定教育科學(xué)造詣的教師。

（6）創(chuàng)作復(fù)雜的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要能夠充分展現(xiàn)信息技術(shù)的作用和必要性。教學(xué)理念、模式、策略的運(yùn)用要科學(xué)合理，能夠體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)問題的創(chuàng)造性解決。信息化教學(xué)資源的選擇和制作需要花費(fèi)大量的精力，如：互動(dòng)教學(xué)軟件、課程網(wǎng)站通常需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)定制或修改。

（7）實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)作品，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，找出存在的問題，進(jìn)行修改。重復(fù)進(jìn)行這一步驟，直到滿意為止。

4 結(jié)語

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求在現(xiàn)代教學(xué)理念與理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略解決教學(xué)問題，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。投身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，對(duì)于職業(yè)院校教師有著重要意義和迫切性。該文通過對(duì)傳統(tǒng)備課、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要素的分析，加深了對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，從而對(duì)開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)。通過對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中暴露出來的共性問題的分析，該文提出了有針對(duì)性的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃，以供職業(yè)院校教師參考。職業(yè)院校教師想要開發(fā)出高質(zhì)量的、有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，必須接受先進(jìn)教學(xué)理念，努力學(xué)習(xí)、把握相關(guān)教學(xué)理論，深入分析教學(xué)問題，并勇于實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中反復(fù)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、改進(jìn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中有許多重要的問題，如采用哪種信息技術(shù)解決哪種教學(xué)問題更加有效，其效益如何；信息化教學(xué)活動(dòng)過程是動(dòng)態(tài)的，有許多不可按因素，很難通過事前設(shè)計(jì)完全掌控等等。這一類問題都是進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)必然要面對(duì)的，它們既是對(duì)教師們的挑戰(zhàn)，也是教師們的機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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