王志英

【摘要】小學科學肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任。課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，怎樣優(yōu)化小學科學課堂，提高課堂教學效率是每個科學教師不懈追求的目標。 本文就如何優(yōu)化小學課堂教學，提高教學效率進行探討。

【關鍵詞】小學科學 優(yōu)化 提高效率

小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，對于引領學生初步認識科學的本質(zhì)，形成良好的科學態(tài)度、情感與價值觀具有不可替代的重要作用。在新課程改革的大背景下，怎樣優(yōu)化課堂教學，提高教學效率呢？

一、合理設計教師活動與學生實踐活動

以往傳統(tǒng)的教學模式大都是老師教的多，學生動的少。教師是“積極”地教，學生是“消極”地學，如“填鴨式”的滿堂灌教學模式即可為證。歷史證明，這種教學方法極大地抹殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，不符合當今時代對教育提出的新要求。所以，這種教學模式必然被時代所淘汰。教學，顧名思義就是離不開教師的“教”和學生的“學”。新課程的教學目標和以往的教學目標相比之所以要發(fā)生變化，正是因為人們發(fā)現(xiàn)教師“教”和學生“學”之間的關系太重要了。如果我們忽略了其中的任何一方面，只注重教師的“教”或只注重學生的“學”，那都不是完整的教學也不是科學的教學。有一幅漫畫很貼切地說明了這兩者之間的關系：一只大青蛙在給小青蛙們上課，內(nèi)容是如何捕捉昆蟲，大青蛙在滔滔不絕地講解方法一、二、三······，小青蛙們在下面坐得很端正，聽得很認真。突然一只飛蛾從窗外飛來，其中一只小青蛙立刻跳起來去捕捉這只飛蛾，于是大青蛙大怒，一聲斷喝“給我出去，上課不認真聽講”。其實那只小青蛙正是在全身心地投入到關于如何捕實昆蟲的這一教學活動之中。設想一下，即使小青蛙能把大青蛙講解過的方法倒背如流而不會在實踐中運用這些技能，這樣的教育還有什么實際的意義呢？同樣的，如果我們的教學活動中也出現(xiàn)了類似的情況，那么無論教學過程是多么的嚴謹連貫，知識講解得多么清晰透徹，那終究是紙上談兵，這種教育也是失敗的教育?？少F的是，新課程在內(nèi)容編排中很好地處理了這兩者之間的關系，有很多教學素材都可以由教師和學生一起活動完成。比如：學習固體壓強的時候，老師可以讓學生拿出鉛筆，用兩只手的食指頂住鉛筆的兩端，，當兩手指稍微用力壓鉛筆時，學生可以感受到壓在尖的一端的手指更痛，且壓力越大感覺越痛。教學時老師可以結合學生的實踐體驗一邊觀察一邊分析，最后得出結論：壓力的作用效果和壓力的大小有關，和受力面積也有關。有了師生的這種互動，壓強概念的得出就變得順理成章了。

二、巧妙誘導學生課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學生探究習慣

學起于思，思源于疑。問題是思維的起點、思維的誘因。新課程理念下的素質(zhì)教育把培養(yǎng)學生的探究探究精神作為個學科教學的重要目標，對于對于小學生而言，課堂上的積極質(zhì)疑是其探究意識和習慣的重要體現(xiàn)。鑒于小學生正處于心智發(fā)育的初級階段，可能僅有探究的欲望，但缺少持之以恒的探究習慣。小學科學教師就要在課堂教學中考慮科學課程自身的特點，善于抓住教學內(nèi)容中新舊知識的聯(lián)系點和科學知識的探究點，給學生創(chuàng)設生疑、解疑、釋疑的環(huán)境和空間，把學生關于教學問題的課堂質(zhì)疑發(fā)展為積極主動深入探究的良好習慣。在學習了“熱的傳遞”一節(jié)后，我們出示這樣的材料：冬天的時候滴水成冰，農(nóng)民王大爺推著車去城里賣饅頭，他用厚厚的棉被將饅頭包得的嚴嚴實實。從家里到城里的市場有半個多小時的路程，盡管天氣寒冷，但到市場的時候，棉被里的饅頭依然熱乎乎的。結合上述材料，啟發(fā)學生從不同的角度就傳熱和保溫話題提出問題。同學們對于這樣的教學過程很感新鮮，對于等夠自己提出問題熱情高漲，很快提出了①為什么棉衣具有保溫作用。②具有保溫作用的材料具備什么特點。③我們經(jīng)常接觸的保溫材料有哪些。④熱量散失與什么因素有關等問題。在學生提出的問題的前提下組織教學探究，不僅提高了課堂教學的針對性，更重要的是經(jīng)常這樣訓練，可以使學生養(yǎng)成生疑、設疑、釋疑的好習慣，形成積極探究的興趣心理。

三、拋磚引玉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

當學生經(jīng)歷了科學過程的探討后，在他們頭腦中已有了一定的知識理論，雙手也有了一定的技術。所以，他們有開展各項活動的需要，希望在活動中展示自己的創(chuàng)新才能。這時，教師應讓學生把努力的學習成果盡情地表達與展示，讓他們感受成功，感受創(chuàng)新的威風。學生是有差異的，而創(chuàng)新也變得五花八門了，我們就給予充分的肯定、贊揚，激發(fā)他們課后的后續(xù)活動。

在教學中，我用聲象并舉的媒體技術展示代替了語言，從最貼近學生生活喜愛的玩具入手，展示“汽槍管發(fā)射子彈過程”，隨著“砰”的一聲，子彈從彈口飛射出去的一刻，學生的創(chuàng)新火花也迸發(fā)了出來，其中，有玩具的創(chuàng)想：坦克車、升空火箭、玩具軌道火車……有貼近生活的實例：救生圈、蹦蹦床、氣筒、噴霧器、汽車門……更有學生感興趣的軍事上的運用與創(chuàng)想：魚雷、汽墊船、定程飛鏢、定時炸彈……我一面搜索著電腦中存入的限有壓縮空氣實例（汽墊船與魚雷），讓他們感受現(xiàn)代科學技術的先進與發(fā)達，一面感嘆著學生腦袋中更多的潛在的未來的科學技術。他們好像在與電腦開展精彩的比賽，電腦展示一個應用，他們有能力想出更多的應用。他們的創(chuàng)新興趣越來越濃，創(chuàng)新膽量越來越大，這正激發(fā)了他們課后的續(xù)研究活動。雖然他們有的還做不出，但科學啟蒙的任務不應該對他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果提出過高的要求，我們需要的是這種創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新膽量。

總之，《科學》新課程教學改革是一次嘗試，也是一個挑戰(zhàn)。相信《科學》新課程的教學還可以通過各種形式，不斷地啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]徐素鳳. 優(yōu)化小學科學教學，提高課堂的有效性[J]. 考試周刊， 2013年87期

[2]章文武. 利用多媒體優(yōu)化小學科學教學[J]. 新課程（小學）， 2015年09期