夏兆平

中國(guó)當(dāng)代教育家薛法根說(shuō)：“至簡(jiǎn)就是以簡(jiǎn)馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實(shí)、活的一種教學(xué)境界。”大道至簡(jiǎn)，一般我們普遍認(rèn)為至簡(jiǎn)是一種自然法則，但如果把這種至簡(jiǎn)引用到教育當(dāng)中來(lái)，引用到我們課堂當(dāng)中來(lái)，這便成了教育的一種原則、策略，更是一種境界。

一、課堂的至簡(jiǎn)·讓學(xué)·

拓展

江蘇省如皋市如城小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┙ㄐＶ蹙吞岢鲋梁?jiǎn)課堂要“至簡(jiǎn)·讓學(xué)·拓展”?！爸梁?jiǎn)”就是擯棄繁瑣，固本求源；“讓學(xué)”就是以生為本，主動(dòng)學(xué)習(xí)；“拓展”就是學(xué)以致用，拓開(kāi)新篇。剛開(kāi)始提出時(shí)教師們都還沒(méi)弄透，后來(lái)南通教科研中心在我校成功舉辦了至簡(jiǎn)課堂的專(zhuān)題活動(dòng)，著重就課改提出了十二字的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓我們進(jìn)一步理解了至簡(jiǎn)課堂的內(nèi)涵。讓學(xué)生自主發(fā)展，是我們課堂的需要。我們?cè)谕怀鼋處熤鲗?dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)更加突出學(xué)生的主體地位，讓教與學(xué)彼此依存，相得益彰。

“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”與至簡(jiǎn)課堂是密不可分的。至簡(jiǎn)就要緊扣目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)潔明了，堅(jiān)持“少即多”“少而精”的教學(xué)思想，追求教學(xué)過(guò)程至簡(jiǎn)，合理釋放課堂空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，我們的課堂才能張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合、低耗高效，充滿(mǎn)生命的活力。

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要適量安排教學(xué)內(nèi)容。選材要“少而精”，這個(gè)少不是簡(jiǎn)單機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，也不是減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是所選題材要有典型性，針對(duì)性，要精選素材。使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。

限時(shí)講授要倡導(dǎo)“課堂上三不講”，

即“學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的教師不講”。我們學(xué)校在每一個(gè)教室里安裝了時(shí)鐘，提醒老師每堂課講授的時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，保證充足的時(shí)間讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、至簡(jiǎn)課堂的實(shí)踐探索

我們老師如何在課堂上做到智慧的簡(jiǎn)單？我們要求每一堂課老師們都要去認(rèn)真研究教材，在研讀過(guò)程中，不斷豐富，不斷放棄，學(xué)生懂的不教，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教，真正抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)生想學(xué)的，努力做到在本質(zhì)上精益求精，在表面上力求簡(jiǎn)潔明了。我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，特殊的地理位置決定了我們生源的質(zhì)量，我們毫不避諱，要求老師教學(xué)時(shí)不求面面俱到，“弱水三千，只取一瓢”，重點(diǎn)落實(shí)。每節(jié)課確定一個(gè)核心目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能有適合自己的、發(fā)展性的一得，學(xué)生將每課堂的一得，連點(diǎn)成線(xiàn)，那他們的學(xué)習(xí)能力將會(huì)螺旋上升，獲得更多的發(fā)展。

我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生舉手發(fā)言的人數(shù)是按年級(jí)的從低到高遞減的。我便開(kāi)始思考問(wèn)題的原因。通過(guò)自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)原因首先是課上沒(méi)內(nèi)容講，然后是講的東西多，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。我在上課的時(shí)候喜歡講課時(shí)間多，總覺(jué)得應(yīng)該把我知道的都告訴學(xué)生，學(xué)生發(fā)言就少，舉手就少。想要在這堂課上完成的目標(biāo)越多，學(xué)生舉手的機(jī)會(huì)就越少。

所以，我在教學(xué)中就常常去研究去實(shí)踐，如何去把一本教科書(shū)在教學(xué)生的過(guò)程中從厚讀薄，再讓學(xué)生自己從薄讀厚。教師心目中的至簡(jiǎn)是高效率的，學(xué)生所要接受的知識(shí)是簡(jiǎn)單的，我們要做的就是通過(guò)自己教學(xué)的過(guò)程把整個(gè)課堂變得簡(jiǎn)單。

三、至簡(jiǎn)課堂的教學(xué)策略

課堂需要從冗繁走向凝練；從緊張走向舒緩；從雜亂走向清晰；從膚淺走向深邃，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)就是走向至簡(jiǎn)教學(xué)。追求的是樸素靈動(dòng)、返璞歸真， 以真實(shí)地呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)。運(yùn)用一定的教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 圍繞學(xué)生困惑之處對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)細(xì)化、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、媒體使用、方法指導(dǎo)等多方面進(jìn)行至簡(jiǎn)處理，以求教學(xué)內(nèi)容和方法最大程度的整合優(yōu)化，用簡(jiǎn)潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于困惑之中生思啟智。這就要求教師要學(xué)會(huì)取舍、篩選和提煉，學(xué)會(huì)有選擇地放棄。至簡(jiǎn)是課堂教學(xué)中的一種思考方法，也是一種教與學(xué)的方式。課堂教學(xué)更多的是結(jié)論、思想與方法的傳遞，用最簡(jiǎn)單的方式、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。從小學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征來(lái)看，實(shí)施至簡(jiǎn)課堂符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合小學(xué)各學(xué)科本身的需要。

至簡(jiǎn)課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)；教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)化、厚實(shí)；教學(xué)方法應(yīng)簡(jiǎn)樸，多樣；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)明、真誠(chéng)；教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、深刻；教學(xué)媒體要簡(jiǎn)單、適用；教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體認(rèn)知。至簡(jiǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是至簡(jiǎn)課堂的目標(biāo)。故而我們提倡適度、適量的原則，有針對(duì)性的“少而精” 的選擇。重組教材，同時(shí)巧用素材，做到一材多用、一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

“千教萬(wàn)教，教人求真”“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，這是陶行知先生做人的準(zhǔn)則，也是他對(duì)我們每一個(gè)教師和學(xué)生提出的要求。至簡(jiǎn)課堂遵循了陶先生的求真理念，“化繁為簡(jiǎn)”“博觀(guān)而約取，厚積薄發(fā)”這一理論的追溯，恰恰體現(xiàn)了至簡(jiǎn)教學(xué)的正本清源、返璞歸真的實(shí)踐特征。讓我們?cè)谥梁?jiǎn)課堂上回歸本真，讓孩子能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學(xué)）