陳亮

【摘要】高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有基本目標(biāo)和最高目標(biāo)?；灸繕?biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)第一線生產(chǎn)環(huán)境的勞動者，最高目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高技能人才。實踐教學(xué)應(yīng)該按照“必須、能接受”為原則，首先培養(yǎng)學(xué)生最基本的職業(yè)技能，然后再根據(jù)學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和具有特色的崗位技能。

【關(guān)鍵詞】高職人才培養(yǎng) 職業(yè)技能 專業(yè)技能 綜合能力

前言

教育部的“教高 [2004] 1號”文件中明確要求：高職教育應(yīng)加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。對于該文件的精神筆者認(rèn)為，根據(jù)目前高職教育所處的探索階段的狀況和高職生源層次較低的學(xué)情，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有基本目標(biāo)和最高目標(biāo)。基本目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)第一線生產(chǎn)環(huán)境的勞動者，最高目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高技能人才。如果我們只是強調(diào)高技能人才，那么，勢必使我們的教學(xué)方法和實驗（實訓(xùn)）室建設(shè)主次不分，使相當(dāng)一部分學(xué)生稀里糊涂混過這幾年。所以實踐教學(xué)也應(yīng)該按照“必須、能接受”為原則，首先培養(yǎng)學(xué)生最基本的職業(yè)技能，然后再根據(jù)學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和具有特色的崗位技能。

一、人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)是職業(yè)能力

高職教育首先考慮的是向?qū)W生傳授適應(yīng)職場生存的基本知識與技能，即職業(yè)技能。也就是反復(fù)給學(xué)生灌輸“先就業(yè)，再擇業(yè)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生服從上級的性格，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的、認(rèn)真負(fù)責(zé)的、追求質(zhì)量更好的言行習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動鉆研的工作作風(fēng)，特別是要對學(xué)生加強溝通與表達(dá)方面的訓(xùn)練，學(xué)會團(tuán)隊工作精神。如果一個人善于與同學(xué)、同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)和諧共處，適時地征詢他人意見，及時化解分歧；善于發(fā)現(xiàn)、分析生活工作中各種問題；善于利用網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料；始終保持著對新信息、新設(shè)備、新問題的敏感性和求知欲，表現(xiàn)出能及時有效地完成各種工作任務(wù)的能力；那么，他就容易適應(yīng)各種職業(yè)崗位和職業(yè)變更。[1]由于許多高職學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事其專業(yè)對口的崗位，所以，這些能力就顯得尤為重要。為此，職業(yè)教育該如何做呢？

根據(jù)陶行知生活教育理論：事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教的“教學(xué)做合一”思想。[2]筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力要從入學(xué)開始，從對學(xué)生的嚴(yán)格規(guī)范管理著手，從學(xué)生做事的細(xì)節(jié)抓起。比如對學(xué)生的考勤管理，不論是上課還是開會都按手印打卡，把考勤作為成績、獎學(xué)金、助學(xué)金、就業(yè)推薦等主要的考量指標(biāo)，把現(xiàn)代企業(yè)管理制度中的績效管理方法引入對學(xué)生的管理中，從大學(xué)生活開始就感受企業(yè)的氛圍，養(yǎng)成習(xí)慣，不能放任自由。又比如做實驗，盡可能以固定的小組形式進(jìn)行，課前老師只是把實驗?zāi)康囊蟾嬖V學(xué)生，讓學(xué)生事先分工合作，查資料，了解實驗原理，清楚所需工具儀器設(shè)備材料及實驗步驟。開課時，讓學(xué)生分頭去各倉庫領(lǐng)取所需工具儀器設(shè)備材料。實驗課結(jié)束后，要求學(xué)生打掃、整理好實驗室，歸置好工具儀器設(shè)備材料。以上過程都涉及到了學(xué)生服從、溝通、分工、合作等多方面能力的培養(yǎng)。也許不少人認(rèn)為，學(xué)生把這么多時間用在實驗的準(zhǔn)備和結(jié)束收尾上是一種浪費，這是錯誤的。這樣做才能真正培養(yǎng)學(xué)生最基本職業(yè)技能。所以，每次實驗實訓(xùn)課不能只安排一兩個課時，至少要有半天的時間。另外，至少要有兩個老師在場指導(dǎo)，并且實訓(xùn)基地的物料管理要規(guī)范。

二、培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)能力

高職教育對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)是首先保證基本技能的培養(yǎng)，然后才酌情安排具有特色的高技能的能力培養(yǎng)。

目前許多高職教育的課程設(shè)置仍然是以學(xué)科體系為主線，按照先基礎(chǔ)課（或者通識課程），再專業(yè)基礎(chǔ)課（或者專業(yè)平臺課程），最后專業(yè)課（或者專業(yè)核心課程）三個部分來組織教學(xué)，每們課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求明確銜接課程，其指導(dǎo)思想就是形成一個完整的學(xué)科知識體系，這與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的目標(biāo)是不相符的。既然職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的，就應(yīng)該構(gòu)建以能力為主線的課程體系，對于高職學(xué)生來說，無須要求他們具備完整的知識體系，他們只需掌握“必須、夠用”的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)理論，具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力、實操技能和素質(zhì)。所以，動手能力的培養(yǎng)才是實施專業(yè)教學(xué)方案中的主要目標(biāo)，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占較大比重。[3]

實踐教學(xué)的實施必須遵守“必須、能夠接受”的原則。根據(jù)高職生源的學(xué)情，實踐教學(xué)必須從基本的、簡單的開始，目的就是培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的基本技能，簡單地說，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠動手和勤于動手的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠在專業(yè)對口的崗位上“下得去、留得住、用得上”，所以這個環(huán)節(jié)必須做實了，必須等大部分學(xué)生過關(guān)后再進(jìn)行高層次、更復(fù)雜的實操，也就是追求先進(jìn)的、高技術(shù)含量的技能培養(yǎng)，這是一部分學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。因此，實踐教學(xué)不能按部就班，不能只顧教學(xué)進(jìn)度表不管大部分學(xué)生是否掌握，更不能把學(xué)生“放羊”，做的做，不做的不做，時間到了就收攤。

比如《電工電子技術(shù)》課程的實施，第一節(jié)課不應(yīng)該是上理論課，不能像以往那樣一開始先講電路模型和基本概念，而是首先去實驗室教學(xué)生正確使用萬用表，然后讓學(xué)生用萬用表測試元件和電路的電壓、電流。每測試一種元件，就講解該元件的基本知識。當(dāng)教學(xué)生測試單相電和三相電時，就講授單相電和三相電基本知識以及安全用電。當(dāng)大部分學(xué)生都掌握之后再做基爾霍夫定律、疊加原理驗證的實驗、日光燈管實驗以及焊接練手實訓(xùn)。如果這些基本的實驗實訓(xùn)大部分學(xué)生不掌握，那么不但容易出現(xiàn)安全問題和儀器儀表損壞問題，而且后面的放大電路實驗、集成運放實驗以及學(xué)生自己設(shè)計小產(chǎn)品實訓(xùn)就會使大部分學(xué)生無從著手、失去興趣。

三、把學(xué)生培養(yǎng)成高技能人才

實踐教學(xué)實施高層次、更復(fù)雜的實訓(xùn)目的是把學(xué)生培養(yǎng)成“實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，即具有特色的崗位技能和綜合能力的人才，具有某些專業(yè)特長的企業(yè)比較需求的人才。為此，實踐教學(xué)的實訓(xùn)項目的選擇不能照葫蘆畫瓢、生搬硬套，比如深職院有啥實訓(xùn)項目我們也建啥項目。更不能盲目跟風(fēng)，比如蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有電子組裝工藝（流水線）實訓(xùn)室，我們海南的職業(yè)院校也建一個這樣的實訓(xùn)室。我們應(yīng)該根據(jù)本區(qū)域內(nèi)的企業(yè)情況，突出我們的特點。在海南機電生產(chǎn)企業(yè)極少，機電專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)方向是酒店和物業(yè)管理公司的工程部、南方電網(wǎng)等電力企業(yè)，所以海南的職業(yè)院校的機電專業(yè)的實訓(xùn)基地項目應(yīng)該放在電機拖動、電力輸送、配電系統(tǒng)、酒店電氣設(shè)備、消防及監(jiān)控系統(tǒng)等方面。

另外，高職院校培養(yǎng)高技能人才還有兩個主要的平臺：一是各種競賽和技能大賽；二是各種科研項目。前者大家比較了解，但后者被許多人忽略了。許多人對于高職院校申報的各種科研項目仍然秉著本科院校申報項目的思想，追求項目科技含量的多少，完全忘記了職業(yè)教育的特點和狀況。筆者認(rèn)為：高職院校科研項目的實施應(yīng)該有助于職業(yè)教育的改革創(chuàng)新；有助于教學(xué)條件的改進(jìn)；有助于培養(yǎng)高技能人才。而不是看所報項目是否高科技；是否發(fā)明創(chuàng)造；是否有大的效益。今年我們獲批的海南省高職高專研究會項目——《高職高專電子類專業(yè)實踐教學(xué)的改革與實踐》就是一個很有成效的項目。在項目的實施過程中，指導(dǎo)老師只是起引導(dǎo)、答疑和監(jiān)督的作用，基本上老師是沒有動手的。項目的內(nèi)容是制作電子實訓(xùn)臺，從實驗桌的整體架構(gòu)到各部分設(shè)計，到元器件認(rèn)定購買，到焊接安裝調(diào)試，到最后外觀裝飾都是一群學(xué)生動手完成的。項目完成了，這些學(xué)生的綜合設(shè)計能力、操作技能水平，以及系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力也就上了一個層次。更重要的是，他們學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)和圖書查找資料；懂得了團(tuán)隊工作的重要性；增強了畢業(yè)后有效地完成各種工作任務(wù)的信心。

四、實訓(xùn)基地的建設(shè)要量力而行、突出特點

不少理論研究者和實踐研究者認(rèn)為，職業(yè)教育基地建設(shè)的基本模型是：在校內(nèi)建立同生產(chǎn)運作一一對應(yīng)的仿真實訓(xùn)基地或真實崗位實訓(xùn)平臺。對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)最好是把他們置身于真實的職業(yè)環(huán)境中。校內(nèi)實踐教學(xué)基地盡可能與實際工場相一致，要具有規(guī)范性、先進(jìn)性和實效性；實訓(xùn)室的設(shè)備和設(shè)施應(yīng)盡量貼近企業(yè)實際情況。[4] 筆者認(rèn)為，以上觀點是理想化的，是不現(xiàn)實的。因為資金問題是個瓶頸。特別是對于民辦工科高職院校來說更是難上加難，他們很難得到國家資金的扶持。再說當(dāng)今技術(shù)、設(shè)備、工藝、工作環(huán)境等的改進(jìn)發(fā)展是日新月異的，我們是無法緊跟得上的。

高職教育的實踐教學(xué)確實要強調(diào)規(guī)范性、先進(jìn)性和實效性。然而，規(guī)范性應(yīng)該是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的日常行為和實操過程的規(guī)范性；先進(jìn)性應(yīng)該是強調(diào)實訓(xùn)基地項目所涉及的科學(xué)技術(shù)盡可能是較前沿的；實效性應(yīng)該是強調(diào)實訓(xùn)基地項目應(yīng)該是突出本區(qū)域相關(guān)主要行業(yè)的特點，學(xué)生所學(xué)的是出去后能用得上的技能。比如機電類專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)需要的電子實訓(xùn)臺，目前廠家出售的比較先進(jìn)的就上萬元。然而，我們上述項目《高職高專電子類專業(yè)實踐教學(xué)的改革與實踐》實施制作的電子實訓(xùn)臺費用才1000元左右，其基本功能都具備了，完全能滿足學(xué)生電子方面實訓(xùn)的需要。其更突出的優(yōu)點是，在以后長時間內(nèi)容易維護(hù)、修理和升級，這就加快改進(jìn)了教學(xué)條件，培育出了更多適用型人才。

結(jié)束語：

“高職教育人才培養(yǎng)問題”是一個永恒的話題。關(guān)于“培養(yǎng)什么人才”大家應(yīng)該比較明確了，而“怎樣培養(yǎng)人才”大家都在不斷實踐探索。筆者主張通過對學(xué)生的日常管理和做事過程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)該得到重視。另外，在資金有限的情況下，“怎樣培養(yǎng)技能型人才”更需要我們費心去探索與實踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯倩倩 高紅.淺談高職高專校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)與改革[J]. 結(jié)構(gòu)工程師. 2011年第51期.

[2]畢明生. 高職“教學(xué)做合一"人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]. 教育與職業(yè)，2009年第14期.

[3]何飛躍.程琬蕓，施茂祺. 高職課程設(shè)置與整合的探討 [J]，交通職業(yè)教育，2009，3.

[4]程忠國 ，李玉春. 高職校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)的幾點思考[J]， 廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006 年 6 月第 4 卷第 2 期.