趙春燕

摘 要：“三分教育”模式是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的綜合成績進(jìn)行分層，采用一本教材多種進(jìn)度；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情進(jìn)行分組教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分類（特長）指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式可以使教師做到“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”，完全以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場進(jìn)行考慮，主要以昭通市昭陽區(qū)鳳凰中學(xué)為例，說明利用“三分教育”使所有的學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，熱愛數(shù)學(xué)課程，將數(shù)學(xué)知識靈活地運(yùn)用于實(shí)際生活中，利用所學(xué)的知識解決生活中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：三分教育；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；分類指導(dǎo)

在新課改背景下，學(xué)校的教學(xué)情況不斷在變化，教師需要不斷學(xué)習(xí)與探究，接受和領(lǐng)悟新的教學(xué)理念。在昭通市昭陽區(qū)鳳凰中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的實(shí)際情況，在教學(xué)改革中不斷地實(shí)踐和探索，根據(jù)馮恩洪教授的指導(dǎo)，嘗試著特色的教育模式——“三分教育”模式，即分層差異化教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、分類（特長）指導(dǎo)教學(xué)。在實(shí)施這種教學(xué)模式之后，教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的確使學(xué)生的成績得到明顯提升，并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、實(shí)踐能力和自主合作探究的能力。

一、分層差異化教學(xué)的應(yīng)用

分層差異化教學(xué)就是教師根據(jù)掌握知識的程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，可以將學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后進(jìn)行因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層的方法有：按照學(xué)生的成績劃分、按照學(xué)生的人數(shù)劃分、按照學(xué)生的特長劃分、按照教師對學(xué)生的評價(jià)劃分等。一般可將學(xué)生分成拓展層、優(yōu)秀層與合格層三個(gè)等級，針對不同等級的學(xué)生提出不同深度的問題。例如在學(xué)習(xí)“分式的運(yùn)算”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)過程中首先給學(xué)生梳理知識，然后對例題進(jìn)行講解和剖析，接著，讓學(xué)生嘗試練習(xí)教師布置的習(xí)題，在教師進(jìn)行變式出題的同時(shí)，給不同層次的學(xué)生布置不同難度的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并學(xué)會自我評斷。通過這種教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生都能得到自己需要的鍛煉機(jī)會，感受到在學(xué)習(xí)過程中的滿足感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極地配合教師學(xué)好每一節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，將知識融會貫通，持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用

分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教授課程的內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的交流和表達(dá)能力。學(xué)習(xí)小組的座位擺放：教室座位的排列潛在地影響著整個(gè)課堂氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生著不同程度的影響。傳統(tǒng)的、單一的座位編排方式無法滿足不同課程、不同課型以及各種教學(xué)活動(dòng)的需要，難以實(shí)現(xiàn)課堂人文化、師生平等交流與對話、學(xué)習(xí)方式走向探究性、合作性的課改目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)采取的座位排放彩用圍坐式，不采用插秧式。學(xué)習(xí)小組建立的原則：組內(nèi)異質(zhì)（AA、BB或者AA、BB、CC形式），組間同質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容并完成導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)部分并展示；接下來，小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，小組討論、各抒己見，充分討論三角形全等的必要條件與三角形的邊和三角形的角的關(guān)系，歸納總結(jié)出全等的條件。之后學(xué)生以小組為單位展示成果；師生共同討論完成。這樣的教學(xué)方法活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信念，更好地理解數(shù)學(xué)知識，懂得數(shù)學(xué)知識在生活與學(xué)習(xí)中的重要性。

三、分類（特長）指導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用

分類指導(dǎo)教學(xué)就是特長指導(dǎo)教學(xué)，即在進(jìn)行國家課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的、培養(yǎng)學(xué)生興趣特長愛好的課程。其基本特征是“合格+特長”。比如八年級數(shù)學(xué)的特長課程內(nèi)容包括中外著名數(shù)學(xué)家介紹、生活中的趣味數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)、美麗的數(shù)學(xué)、先進(jìn)的數(shù)學(xué)等內(nèi)容。通過特長課程，學(xué)生從中了解數(shù)學(xué)家的成長及貢獻(xiàn)，感觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值；以一系列數(shù)學(xué)游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)并不是“枯燥”的代名詞，真正的數(shù)學(xué)是其樂無窮的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以這種興趣作為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和源泉。設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際生活的“儲蓄”和“保險(xiǎn)”問題，深刻地感受到生活中處處存在著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。美麗的數(shù)學(xué)展示數(shù)學(xué)的美麗，數(shù)學(xué)之美需要我們一起去尋找，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

鳳凰中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用了“三分教育”教學(xué)模式之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到突飛猛進(jìn)的提高，并且滿足了所有學(xué)生的不同需求，使學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上獲得了自己理想的成績?？傊?，“三分教育”教學(xué)模式有助于學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，能夠在教師的幫助下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受到利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的快樂感，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地努力學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)文婷.淺析初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)方法的實(shí)踐[J].才智，2012（16）.

[2]魏琳琳.論分組學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2013（35）.

編輯 李建軍